初中数学单元整体教学中的核心任务设计研究

丁艳萍 030021  

山西省太原市万柏林区第二中学校

摘要：单元整体教学是新课标倡导的重要方式，核心任务设计则是落实单元教学目标的关键载体。研究表明，核心任务设计应立足于学科大概念，构建统领性的单元目标，将零散知识整合为有机整体。在设计策略上，需注重任务的统领性与结构化，创设真实情境，凸显学生主体地位，以多样化教学激活学生思维。在实施与评价层面，应建立教学评一致的反馈机制，关注个体差异，促进核心素养落地。深化核心任务设计研究，有助于推动初中数学教学从知识传授向能力培养转型，实现学生数学思维的系统发展。

关键词：初中数学；单元整体教学；核心任务设计；核心素养

引言

在核心素养落地的大背景下，初中数学教学由注重知识的传授逐渐转向提升学生的学科核心素养。根据义务教育数学课程标准2022年版的要求，进行单元整体教学设计，在知识逻辑联系的基础上渗透核心素养^[1]。其中，单元整体教学中的核心任务的设计处于关键环节，起到把教学目标转化的作用，它是促进学生深入学习的支点。然而对此缺乏系统的探索，许多教师在实践中仍然存在困惑。怎样设计具有统领性和可操作性的单元核心任务是一个值得探讨的问题。本文从理论基础、设计策略、实施路径三个维度，对初中数学单元整体教学中的核心任务设计进行系统综述。

一、核心任务设计的理论基础与内涵特征

1、单元整体教学的核心思想与价值取向

单元整体教学理念强调的是用一种系统的思维方式来考虑问题，即把数学看成是一个有联系的整体而不是零散的知识点；强调对数学进行整合、重组构建，外显课本中的隐性结构，从而建构学生的完整认知框架。其价值取向上：单元整体教学指向学生核心素养的发展，要求教师立足于学段目标及学生的认知规律，以主题或者学科的核心要素来整合教学内容，在整体感知、分解学习、综合提高中构建起更为上位的知识结构。相对于传统课堂中以一个知识点为核心的单个课时教学而言，在整个单元中的各课时教学是相互联系的，能够将原来分散的知识点形成一条清晰的知识链线，帮助学生梳理数学概念间的逻辑关系，建构起研究一类数学对象的基本思路和基本方法。这是实施单元整体教学的意义所在，即教会学生用类似的方法去解决不同类的问题，培养可迁徙的学习力^[2]。

2、核心任务设计的基本内涵与主要特征

核心任务是指在单元整体教学中起统领作用的、能够承载单元核心目标的学习任务，它是连接课程目标与课堂教学的桥梁。核心任务设计的本质意涵主要体现为对单元教学内容的统整与对学生学习活动的导向，强调教师紧扣单元大概念创设兼具挑战与驱动力的任务，促使学生在完成任务的过程中构建知识、提升思维能力。核心任务设计具有三个主要特征。第一是统领性，即一个核心任务应该可以统摄本单元的核心知识和关键能力，作为本单元学习的方向和框架；第二是结构化，即核心任务自身要有层次性、递进性，能够引领学生在解决问题过程中逐步把握数学本质；第三是实践性，即核心任务注重知识的应用价值，基于真实或者拟真的情境让学生在做中学理解并掌握数学知识，发展学生的数学应用意识和解决问题的能力。以上这些特征决定了核心任务在单元整体教学中的核心地位^[3]。

二、核心任务设计的主要策略与实践路径

1、基于大概念的单元目标统整策略

所谓大概念是针对学科本质的思想和方法，是核心任务设计的逻辑起点。基于大概念的单元目标统整策略就是让教师先提炼出本单元所承载的学科大概念，再围绕大概念设计统领性的核心任务，并使得任务的目标与单元目标形成一致性的结构。从实践层面看，教师应结合教材的内容编排，理清知识点间的内在关联性，发现能统摄全篇的问题。例如在图形与几何领域，研究几何图形的基本思路和方法就是大概念，核心任务应当引导学生经历从图形抽象、性质探究到判定应用的研究过程，让学生在完成任务的过程中体会研究几何图形的一般方法。这种统整策略改变了以往教学目标碎片化的状况，使课时目标成为单元目标的具体展开和有机组成部分，确保学生在完成核心任务的过程中逐步达成单元整体学习目标。

2、以学生为主体的活动驱动模式

核心任务的设计有效性最终要体现在学生的学习活动中去，以学生为主的活动驱动式就是核心任务设计的一个重要策略。它是指根据学生的认知经验及学习需求进行任务设计，在设计过程中，教师要为学生提供具有挑战性的情境，引发学生的探究兴趣，引导学生通过自主探究、合作交流等方式建构数学知识的过程。也就是说，在教学环节的设计上应该以基本知识为核心目标，呈现由易到难、由浅入深的层次性，搭建起学生学习的基本框架。在学习代数知识的过程中，可以让学生经历由算术思维向代数思维的过渡过程，从具体的情境中抽象出数量关系，并用数学的语言表达出来加以解决；活动驱动模式下的教学强调了任务的开放性以及生成性，让学生们可以用不同的思路和方法去完成任务，并在相互之间进行交流和碰撞来加深自己的认识。这种设计思路把学习的主动权真正交给了学生，让核心任务变成了学生主动构建知识的过程而不是被动接受的任务。

三、核心任务的实施路径与评价机制

1、教学评一体化的课堂实施策略

核心任务需要构建教学评一体化的操作模式，在保证教学目标、教学过程与教学评价三方面具有较高的一致性。教学评一体化是指在进行核心任务的设计时，教师能够事先设定好评价的标准，并将评价融入到核心任务开展的各个阶段中去，让评价服务于学习而不是用来判断学习的终点。从课堂执行层面来看，教师需通过课堂观察、组间展示、实时反馈等方式获取学生学习的信息，并依据学生的任务达成度进行教学调整。对主干任务的完成情况应从知识理解、方法掌握、思维发展等方面作出综合判断，并关注学生解题过程中展现出来的思维而不是单纯看结果是否正确；同时，教学评一体还认为评价要有层次有差别，即根据学生的不同水平提出不同的评价目标，让学生人人都能在完成任务过程中品尝到成功滋味和发展动力。

2、核心任务实施中的反思与改进机制

核心任务的实施是不断生成的过程，要有反思改进机制。教师应在任务实施之后对任务设计是否合理、任务实施效果如何、学生的素养有没有得到发展等问题进行反思，及时总结经验、发现不足、寻找改进方法。反思的重点应围绕核心任务对学生思维发展的促进情况、任务情境的真实性及适切性、任务难度的把握程度、任务之间衔接的关系等方面展开。最后，在反思中教师需要对核心任务进行调整和完善，使之更符合学生学习与发展需要。另外，在完善核心任务时，还需兼顾学生的差异特征，借助层级化设计与个别化支持等手段，满足各类学生的学习需要，促使每个学生在既有基础上得到提升。反思与改进机制的建立，使核心任务设计成为一个螺旋上升的循环过程，不断提升单元整体教学的实施质量。

3、促进学生素养发展的评价转向

核心任务实施的根本目的是发展学生的数学核心素养，这就决定了评价要由知识本位转向素养本位。传统评价过多地关注了学生对于一些具体的知识、技能的掌握情况，素养本位的评价更多地关注学生利用所学知识解决实际问题的情况以及思维品质的发展。在主干任务评价上，老师需要注意学生能否理解数学知识之间的内在联系，是否掌握了一类数学问题的研究基本方法，能否把学到的知识迁移到新情境下解决问题。这一评价转向意味着评价的任务本身应该是开放性的、探究性的，能体现学生的真实思维过程及素养水平；评价主体也应该由单向度的教师评价走向多主体共同参与的学生自评、小组互评等，让学生成为评价中的主人，在评价过程中学会反思、学会欣赏、学会改进，真正发挥评价促发展的作用。

四、结束语

初中数学单元整体教学的核心任务设计作为落实核心素养的主要抓手，具有整合教学内容、统领学习过程、发展数学思维的功能。对核心任务设计的研究有助于推进初中数学单元整体教学由理念走向实践、由形式走向实质。。。

参考文献

[1]张明.核心素养导向的初中数学单元整体教学实践研究[J].中学数学教学参考,2022(12):45-48.

[2]李华.基于大概念的初中数学单元教学设计策略[J].数学教育学报,2022,31(3):23-27.

[3]王芳.初中数学单元整体教学中核心素养的培养路径[J].数学通报,2022,61(7):18-21.

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