立德树人背景下高中思政教学与班主任德育协同机制构建

苏雅莉

张家口市第十中学；河北省张家口市；075000

摘要：立德树人是新时代高中教育的根本任务，高中思政教学与班主任德育工作作为落实这一任务的核心载体，二者有着天然的协同性与互补性。思政教学侧重以理论引领塑造学生思想认知，班主任德育侧重以日常践行培育学生道德素养，二者协同发力是构建全方位育人格局的关键。当前，高中思政教学与班主任德育仍存在协同意识薄弱、机制不健全、路径单一等问题，制约了育人合力的充分发挥。本文立足立德树人根本要求，探析二者协同的内在逻辑与核心价值，重点探讨思政课理论如何深度融入班主任日常工作、为德育赋能，剖析协同机制构建中的突出问题，提出科学可行的构建路径，推动二者从 “各自为政” 向 “协同共生” 转变，完善协同育人体系，提升德育工作实效性，助力学生树立正确世界观、人生观、价值观，成长为担当民族复兴大任的时代新人。

关键词：立德树人；高中思政教学；班主任德育；理论融入；协同育人

引言

新时代教育方针明确提出，要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。高中阶段是学生思想道德品质形成的关键时期，思政教学作为德育工作的主阵地，承载着系统价值引领、理论培育、素养提升的重要使命；班主任作为学生成长的第一责任人，承担着日常行为规范、心理疏导、习惯养成、价值引导等综合性德育任务。

然而，当前高中教育中，思政课常被认为 “偏理论、离实际”，班主任德育多 “重事务、缺理论支撑”，两者存在明显脱节。思政课理论如何真正走进班级、融入日常，如何让班主任工作有理论、有高度、有深度，是提升德育质量的关键。本文在分析协同逻辑、现存问题基础上，重点阐述思政课理论融入班主任工作的路径与方法，为德育实效赋能，推动形成理论引领、实践落地、双向赋能的协同育人格局。

一、立德树人背景下高中思政教学与班主任德育协同的内在逻辑与核心价值

1. 内在逻辑：目标同源、内容互补、实践互促

思政教学与班主任德育目标高度一致，均围绕立德树人、塑造学生正确三观开展工作。思政课提供系统理论、价值体系、思想高度；班主任德育提供实践场景、行为规范、情感温度，二者天然互补、缺一不可。

2. 核心价值：理论赋能、实践落地、合力育人

思政理论为班主任工作提供价值依据、方法支撑、方向引领；班主任工作为思政理论提供实践土壤、真实案例、情感体验。理论融入日常，能让德育从 “事务管理” 升级为 “价值引领”，提升育人深度与持续性。

二、思政课理论融入班主任工作、助力德育实施

1. 以思政理论为引领，提升班主任德育站位

班主任工作涉及班级管理、行为规范、思想教育、心理疏导等多方面，容易陷入事务性、经验化管理。思政课理论体系，如唯物史观、价值观教育、理想信念教育、责任担当教育、法治观念、家国情怀等，能为班主任工作提供系统理论框架和价值方向。

班主任可依托思政理论，把 “纪律管理” 上升为规则意识教育，把 “行为引导” 上升为价值观塑造，把 “学习督促” 上升为理想信念教育，把班级小事纳入价值体系，使德育工作从 “治标” 转向 “治本”，增强德育高度与持续性。

2. 把思政理论转化为日常教育语言，融入班会与谈心

思政理论往往具有系统性、抽象性，直接讲学生难以理解。班主任可将思政理论通俗化、生活化、案例化，融入班会、谈心谈话、日常教育，让理论贴近学生、贴近生活。

例如：

• 将家国情怀融入爱国主义主题班会、红色故事分享、时政讨论；
• 将责任与担当融入班级值日、劳动教育、集体活动；
• 将法治观念融入纪律教育、校规学习、案例分析；
• 将诚信友善融入人际关系教育、矛盾调解、同伴互助。

班主任用思政理论解释日常现象、引导学生行为，使理论不再遥远，德育不再空洞，实现理论内化于心、外化于行。

3. 以思政价值指导班级文化建设，打造隐性德育课堂

班级文化是德育的隐性载体，思政理论可作为班级文化建设的核心价值底色，推动班风、学风、价值风气整体提升。

班主任可依托思政理论：

确立积极向上、团结奋进、诚信友善、遵纪守法的班级价值观；

制定班规时融入公平公正、责任担当、集体主义理念；

打造主题文化墙、励志标语、榜样展示，让思政价值随处可见；

通过集体活动、社会实践、志愿服务，让学生在行动中践行思政理论。

思政价值融入班级文化，能让学生在潜移默化中接受价值熏陶，实现润物无声、长期浸润式德育。

4. 用思政思维开展学生思想动态研判，提升德育精准性

班主任日常接触学生，掌握大量一手思想动态，运用思政理论分析学生思想问题，能更精准把握根源、提升引导有效性。

例如：

用价值观教育分析学生厌学、迷茫、浮躁问题；

用集体主义分析学生人际关系矛盾、自我中心行为；

用理想信念分析学生学习动力不足、目标缺失；

用法治意识分析学生违规违纪、规则淡漠。

思政理论帮助班主任从思想根源、价值偏差、认知误区层面分析问题，避免简单批评、就事论事，实现思想引导、价值纠偏、行为矫正三位一体。

5. 推动思政教师与班主任协同备课、协同育人

思政理论融入班主任工作，需要双向联动、资源共享、协同设计。

思政教师可：

为班主任提供理论要点、价值主题、案例素材、活动设计；

参与班会设计、主题活动、德育研讨；

指导班主任将思政理论融入日常教育。

三、立德树人背景下高中思政教学与班主任德育协同机制构建存在的突出问题

1. 协同意识薄弱，理论与实践脱节

部分教师认为思政课讲理论、班主任管纪律，缺乏协同意识；思政理论难以真正进入班级、进入日常，导致理论悬浮、德育浅层化。

2. 理论融入路径单一，方法简单化

多停留在主题班会简单宣讲，缺乏系统性、常态化融入，理论与学生生活脱节，吸引力不强、实效性弱。

3. 缺乏制度支撑，协同难以持续

缺少常态化沟通、协同备课、联合研讨、考核激励机制，协同工作易流于形式。

4. 班主任理论素养不足，融入能力有限

部分班主任缺乏系统思政理论学习，难以把抽象理论转化为日常教育语言，影响融入效果。

四、立德树人背景下高中思政教学与班主任德育协同机制构建路径

1. 强化协同意识，树立理论赋能德育理念

学校应组织教师学习研讨，明确思政理论是班主任德育的核心支撑，打破理论、实践割裂认知，树立理论引领、实践落地、双向赋能协同理念。

2. 构建常态化协同机制，保障理论持续融入

建立思政 — 班主任协同备课、主题共研、班会共建、案例共享、学情共析机制，实现理论资源常态化输送、日常教育系统化融入。

3. 提升班主任思政素养，夯实融入能力

开展思政理论培训、案例教学、经验交流，提升班主任理论理解、通俗表达、价值引导能力，使理论真正融入日常。

4. 健全评价激励，推动协同常态化

将理论融入德育成效、协同育人表现纳入教师考核，激励双向联动，形成持续动力。

五、结论

思政课理论融入班主任工作，是理论落地、德育提质、价值内化的关键路径。通过价值引领、语言转化、文化浸润、思想研判、双向协同，能让班主任工作从事务管理走向价值塑造、思想引领、素养培育，真正为德育赋能增效。

未来，应持续推动思政理论与班主任日常深度融合，构建理论有高度、实践有温度、育人有深度的协同体系，助力学生全面发展，落实立德树人根本任务。

参考文献

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