核心素养导向高中生物学教-学-评一体化典型课例构建

麻琦雯

贵州省铜仁第一中学  554300

摘要：在高中生物学新课程改革全面深化的背景下，传统的“先教后学、以考代评”的割裂式教学模式已难以满足学生生命观念、科学思维、探究实践及社会责任等核心素养的培育需求。教、学、评一体化强调教学目标、学习活动与评价任务的高度同频共振，是实现核心素养落地的关键路径。本文以“生态系统的信息传递”为典型课例，系统探讨了高中生物学教-学-评一体化课例的构建策略。针对当前课堂中评价滞后与素养目标虚化等痛点，提出了一种以真实情境为锚点、以进阶式任务为驱动、以嵌入式评价为反馈机制的系统化建构框架。研究结论表明，通过逆向设计将素养目标转化为可观测的评价指标，并使评价无缝贯穿于学生探究活动的全过程，能够有效促成学生从浅层知识记忆向高阶思维解决真实问题的跨越，为高中生物学课堂实现深度学习提供了具有极强操作性的实践范式。

关键词：高中生物学；核心素养；教-学-评一体化；典型课例；逆向设计

引言

随着《普通高中生物学课程标准》的颁布与实施，生物学教育的终极目标已从单纯的知识传授全面转向核心素养的培育。然而，在一线教学实践中，教、学、评相互脱节的“两层皮”现象依然严峻。许多课堂依然沿袭着教师单向讲授生物学概念、学生机械记诵结论、课后依靠大量刷题来检验学习效果的线性路径。这种模式下的评价往往被狭隘地定位为学习的终点和甄别工具，完全剥离了评价对学习的促发与调控功能。核心素养的形成具有内隐性与长期性，绝非一两次纸笔测验所能衡量。教-学-评一体化理念的引入，正是为了打破这一僵局，它要求评价不再是教学之后的孤立环节，而是像血液一样渗透在教学设计的每一个毛细血管中。通过构建典型的教-学-评一体化课例，探索其在高中生物学课堂中的具体呈现形态，对于破解素养落地难题、推动课堂教学范式转型具有不可替代的现实价值。

一、逆向设计逻辑下的素养目标转化为可测评价量规

构建教-学-评一体化课例的首要前提是确立清晰且可测的教学目标，这要求教师摒弃传统的顺向思维，采用“以评促学”的逆向设计逻辑。即在设计具体教学活动之前，首先追问学生达到何种表现即可证明其具备了一定的核心素养，进而将这些宏观的素养目标拆解为具体的、可观测的学习成果，并据此开发出与之匹配的评价量规。以高中生物学“生态系统的信息传递”为例，生命观念的培育目标是理解信息传递是生态系统维持稳态的基础。在逆向设计时，不能将其简单地表述为“说出信息传递的种类”，而应转化为“能够在一个给定的真实农业生态系统（如稻田养鱼）中，准确识别物理、化学和行为信息，并运用模型构建的方式解释这些信息如何调节种间关系以维持系统稳定”。基于这一转化，教师需提前设计出包含“信息识别准确性、机制解释逻辑性、模型建构创新性”等维度的评价量规。这种将抽象素养具象化为清晰评价标准的前置性工作，使得后续的教与学有了精准的导航仪，彻底解决了“教什么、怎么评”的模糊性问题。

二、真实情境锚定与进阶式探究任务驱动的学习活动设计

在明确了目标与评价标准后，学习活动的设计必须依托于真实的生物学情境，以驱动学生产生高阶思维活动。脱离真实情境的知识灌输无法催生真正的核心素养。在“生态系统的信息传递”课例中，可以抛弃教材中相对扁平的举例，创设“某果园频发虫害，如何利用信息传递原理设计绿色防控方案”这一贯穿始终的真实工程情境。围绕该情境，设计具有内在逻辑递进关系的进阶式任务链。首先是“破译果园密码”任务，要求学生从给定的昆虫交配、植物挥发物释放等素材中，自主归纳信息传递的三种类型；其次是“重构信息网络”任务，让学生以小组合作的形式，绘制包含至少三个营养级的生态系统信息传递概念图；最后是“设计绿色方案”任务，要求学生运用所学原理，提出利用性外激素干扰昆虫交配或利用色彩诱捕的具体实施路径。这种任务链从现象识别到机制建构，再到工程实践应用，层层剥笋，引导学生在解决真实问题的过程中自主建构知识网络，实现了学习过程与素养发展轨迹的深度契合。

三、嵌入式过程性评价与多维度反馈机制的动态闭环

教-学-评一体化的灵魂在于“评”的无缝嵌入，即在学习活动发生的当下进行即时评价，形成“学习—评价—调整”的微型闭环。在上述进阶式任务执行过程中，教师应摒弃旁观者角色，实施嵌入式的过程性评价。当学生在绘制信息传递概念图时，教师巡视并利用前述制定的评价量规进行课堂观察，敏锐捕捉学生在逻辑链条断裂处（如混淆物理信息与化学信息的作用对象）的卡壳瞬间。此时，评价不是给出对错判定，而是通过“你为什么认为光属于化学信息？”“如果切断这条信息链，种群数量会发生怎样的动态变化？”等苏格拉底式的追问，提供具有支架性质的反馈。同时，引入同伴互评机制，在“设计绿色方案”环节，各小组依据量规对其他组的方案进行质疑与辩护。这种生生互评与师生即时反馈交织的网络，使得评价成为了激发思维碰撞、修正认知偏差的催化剂，真正做到了“评即学”、“评促教”。

四、终结性素养表现评价与典型课例模型的系统提炼

在经历了深度的过程性探究后，课例的尾声需要通过终结性素养表现评价来检验学生的整体达成度。这种评价必须超越传统的选择题填空题，转而采用结构化表现性任务。在课例的最后环节，可以抛出一个综合性的开放性问题：“如果全球气候变暖改变了某地区植物的物候期（开花时间提前），请预测该生态系统中信息传递网络可能发生的连锁反应，并尝试评估对生态系统稳定性的影响”。学生需要撰写微型科学论证报告。教师则依据逆向设计时制定的量规，对报告中体现的系统思维、逻辑推理及生态观进行综合评分。通过这一完整的“生态系统的信息传递”课例构建，我们可以提炼出高中生物学教-学-评一体化课例的通用模型：即以核心素养为基点进行逆向量规开发，以真实情境为载体铺设进阶任务，以嵌入式反馈为手段调控探究过程，以表现性任务为终端实现素养定格。这一模型具有极强的可迁移性，可广泛应用于遗传变异、稳态调节等其他生物学核心概念的课堂重构。

五、结论

核心素养导向的高中生物学教-学-评一体化典型课例构建，是一场从教学理念到课堂结构再造的深刻变革。本文通过剖析逆向量规设计、真实情境任务驱动、嵌入式过程反馈与终结性表现评价四个维度的运作机制，以具体课例证明了教、学、评深度融合对培育学生高阶思维的巨大赋能作用。研究表明，只有当评价真正成为教学的指南针与发动机，核心素养才能在课堂上真实发生并生根发芽。展望未来，随着教育数字化的纵深推进，人工智能技术与大数据分析有望深度融入教-学-评一体化模型之中。通过智能终端实时采集学生在探究过程中的行为数据与语音交互信息，AI模型能够对学生的思维路径进行即时诊断与个性化反馈，这将极大突破传统课堂中教师个体认知与精力的局限，推动高中生物学一体化教学向着更加精准化、智能化与个性化的新生态加速演进。

参考文献

• 葛生珍,王春燕.“教、学、评”视域下高中生物学复习课大单元教学实践[J].中学课程辅导,2026,(11):108-110.
• 徐晓艳.高中生物学“教—学—评”一体化的实施策略与成效[J].智力,2026,(03):136-138.
• 吴静怡.“教—学—评”一体化在高中生物学课堂中的实施策略研究[J].考试周刊,2026,(02):122-125.

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