核心素养视域下初中生物跨学科教学实践研究

陈学

高青县实验中学 山东 淄博 256300

摘要：核心素养视角之下，初中生物跨学科教学冲破传统学科壁垒，把生物学科核心素养培育当作锚点，融合多学科知识、方法和思维，破解生物教学中理论与实践相脱离、素养培育零散化的难题。本文以鲁科版初中生物教材具体课时为载体，探究跨学科教学实施原则和实践策略，通过主题项目设计、资源库开发、教研机制构建、评价体系完善等方式，实现生物教学与多学科深度融合，促进学生生物核心素养全面发展、持续发展，为初中生物教学提质增效提供可落地、可推广的实践路径。

关键词：核心素养；初中生物；跨学科教学；教学策略；实践探究

前言

随着基础教育课程改革的不断深入，初中生物教学也由单一学科知识传授转变为素养培育。生物学科核心素养包含生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，其培育要依靠多学科知识和方法的融合。跨学科教学在初中生物教学中遇到的难点有学科融合精准度、素养目标具象化落地、技术协同适配，只有达到思维、方法、素养深度共生的目的，而不是简单的知识叠加。

一、核心素养与初中生物跨学科教学的价值

核心素养视角下，初中生物跨学科教学的核心价值就是打破生物孤立教学的局限，把多学科思维、方法、手段融入教学，破解素养培养重理论轻实践、重知识轻思维的问题。技术难点是学科融合的精确性和素养目标的具体化，而不是简单的学科知识拼凑^[1]。它可以使学生加深对生物核心概念的理解，锻炼学生的科学思维和实践能力，使生命观念内化、社会责任感得到落实，解决传统教学中素养培养碎片化、实操性不强的问题，促进教学由知识本位向素养本位转变，体现生物学科的育人价值和综合属性。

二、初中生物跨学科教学的实施原则

（一）素养导向目标融合原则

该原则的核心就是摒弃“单一学科目标优先”，打破学科目标割裂。难点在于把生物四大核心素养与多学科教学目标分层拆解、精准对接。要以生物教学重难点为出发点，依据多学科核心能力要求，创建“素养引领、多标融合、层层落地”的目标体系，确定生物素养培育主线，兼顾关联学科能力提升，使教学活动承载知识传授与思维锤炼，防止目标虚化和融合形式化，实现素养目标与教学目标同频共振。

（二）真实情境问题驱动原则

该原则是以生活中真实的生物问题为切入点，创建起可以探究、可以延伸的跨学科情境。技术关键是保证情境的真实性，问题有层次并且有跨学科的关联性。需要结合学生的生活和教学内容，挖掘出有生物属性、多学科探究价值的问题，把生物知识与其它学科解决途径有机结合，引导学生主动探究，破解生物探究难题，培养学生问题意识和综合解决能力，使核心素养在真实探究中落地。

（三）学科平等深度整合原则

该原则的核心就是打破“生物为主，其他为辅”的认知，实现各关联学科平等共生、深度融合^[2]。实施难点在于把握各个学科核心特质和融合的切入点，不能表面拼接。需要从生物教学内容出发，发掘生物与各学科之间的内在联系，保留各学科的核心思维与方法，建构跨学科知识体系和探究路径，使各学科协同发力，实现知识、思维、方法的深度融合，提高教学效果的科学性。

（四）主体参与动态评价原则

该原则以学生为评价的主体，创建动态的评价体系。技术重点就是保证评价指标准确、过程实时、主体多元，打破传统的评价方式。需要把学生各方面表现纳入评价范围，采用多元评价方式来发现学生表现和进步，及时调整教学策略，调动学生积极性，准确把握核心素养培育效果，推动教学不断优化完善。

三、初中生物跨学科教学的实践策略

（一）设计多学科融合的主题项目

设计多学科融合的主题项目，是开展跨学科教学的主要途径。关键在于立足生物教学内容，挖掘有融合价值和素养培育功能的主题，打破课时碎片化的模式，构建项目引领、多科协同、自主探究的模式。

以鲁科版初中生物七年级上册第四单元生物与环境的一课为例，设计出校园生态系统调查和优化的项目，把多学科的知识融合在一起。先让学生用生物探究的方法调查校园生物的情况，整理出关系；再使用数学的知识来统计分析数据、绘图；结合地理的知识分析地形气候的影响；最后用美术的知识来设计优化方案。既贯彻生物学核心知识、核心素养，又综合其他学科思维方法，不孤立学习。

（二）开发跨学科课程资源案例库

开发跨学科课程资源案例库是保证跨学科教学常态化开展的重要支撑，核心就是立足教材和素养目标，挖掘生活中的跨学科资源，构建出“贴合教材、具有实操性和创新性”的案例库。技术难点主要在于资源的筛选、整合和优化，要保证科学性、针对性，实现多学科深度融合，不能流于形式，还要考虑层次性来适应不同学生的需要。案例库要包含探究方案、素材包、评价标准等，给教师的教学提供操作支持，引导教师补充完善，促进资源共建共享。

以鲁科版初中生物七年级上册第四单元生物与环境的一课为例，围绕生态平衡的维护来开发案例库，每个案例整合生物、道法、化学、语文等学科资源。核心案例以校园周边水体生态平衡调查和保护为对象，包含各个学科的素材，附带探究方案、分层任务单和评价标准。教师可以进行直接教学，也可以根据需要进行调整，既可以降低实施难度，又可以保证素养培育的针对性。

（三）构建协同教研教师发展机制

构建协同教研的教师发展机制，是破解跨学科教学师资瓶颈的关键。其要义就是打破学科教研壁垒，搭建多学科协同教研平台，围绕实操难点开展常态化的、有针对性的教研活动，技术重点是精准定位教研主题、创新教研形式、转化教研成果，避免教研走过场。

以鲁科版初中生物七年级上册第五单元植物的生活一课为例，围绕植物的光合作用与生长的难点，建立多学科协同教研机制，组建生物、物理、化学、数学教师的教研小组，确定核心教研主题为，如何通过跨学科探究引导学生理解光合作用的原理与意义。常态化集体备课中各学科教师分工合作、反复讨论，优化跨学科教学设计。同时开展同课异构活动，教师互相点评、取长补短。教研成果用在课堂教学中，并形成可以复制的模板，从而提高教师跨学科教学的能力。

（四）实施过程性表现性评价体系

过程性表现性评价体系的实施是保证跨学科教学素养目标落实的根本。核心就是抛弃传统的以结果为主的评价方式，关注学生跨学科探究过程、思维表现以及素养提升，创建多元、动态、全方位的评价体系。技术难点在于细化评价指标、量化评价标准、增强评价过程的可操作性，避免评价模糊、流于形式。

以鲁科版初中生物七年级上册第五单元植物的生活一课为例，围绕“植物的向光性探究”跨学科教学内容来实施该评价体系，把素养目标分解成具体的指标。教师在探究过程中对学生的探究行为进行记录，比如实验方案的设计等，同时引导学生自评、互评，主要看探究表现、问题、改进方向。评价结果用报告的形式来呈现，明确学生进步和不足。根据结果来调整教学任务和策略，使学生认识自己的学习状况，准确把握素养培养的效果，提高跨学科教学质量^[3]。

结语

核心素养视域下初中生物跨学科教学是教学转型、落实素养培养目标的必然选择，主要任务就是打破学科壁垒，融合知识，破解传统教学难题。本文以鲁科版教材课时为依托，探究跨学科教学的价值、原则和策略，用目标融合、问题驱动、深度整合、动态评价的方式，依靠项目设计、资源库开发等，使它从理念走向实操，体现生物学科价值，促进学生素养发展。初中生物跨学科教学实践要不断探索、优化，以后要立足实际，破解难题，完善策略，推动高质量发展，使素养培育融入教学的各个环节，达到教学提质增效和育人价值彰显的目的。

注：本文是高青县教育科学“十四五”规划立项课题《核心素养视域下初中生物跨学科教学实践研究》的科研成果，课题编号：2024GQKT02。

参考文献

[1]张洋,边兴伟.跨学科视域下的初中生物教学实践策略探究[J].学周刊,2025,(26):43-45.

[2]齐光军.核心素养目标下初中生物跨学科教学分析[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2025,(07):186-188.

[3]吴佳静.基于生命观念的初中生物学跨学科教学实践研究[D].   广州大学,   2022.

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