新高考模式下高中物理教学现状与应对策略研究

曾运平

江西省赣州市第六中学 江西省赣州市 341000

摘要：随着我国新高考改革的持续深化，“分类考试、综合评价、多元录取”的核心理念打破了传统文理分科的固化格局，以“3+1+2”为主的选科模式赋予学生更大的科目选择权，推动高中教育向个性化、多元化方向转型。在此背景下，物理作为支撑理工农医类专业学习的基础性学科，其学科定位与教学导向发生深刻变革。新高考评价体系聚焦核心素养培育，强调物理教学需兼顾知识传授与科学思维、探究能力的培养，命题趋势更注重情境化与应用性，这对高中物理教学的课程设计、教学实施与资源配置提出了全新要求。基于此，研究在新高考背景下，针对高中物理教学展开研究，探讨了新高考模式下高中物理教学的现状，并根据教学现状中反映的问题，提出了几点教学优化策略，旨在提升学生物理学习质量，满足学生学习需求。

关键词：新高考；高中物理；教学策略

一、引言

在我国教学改革的持续深入推动下，新的改革也在逐渐趋于稳定，新的方法在物理课堂的作用也在不断地发挥，学生整体的学习水平、效果得到了很好提升。一方面，《普通高校本科招生专业选考科目要求指引》明确九成以上理工农医专业需 “物化双选”，使物理成为学生未来升学与职业发展的关键支撑，选考物理的学生比例逐步回归理性；另一方面，选科走班制打破了传统行政班级界限，学生物理基础、学习兴趣与发展需求的差异日益凸显，传统“齐步走”的教学模式已难以适配新的教学场景^[1]。深入梳理新高考稳定期物理教学面临的新机遇与新挑战，探索适配新时代要求的物理教学路径，不仅是提升物理教学质量的现实需要，更是助力学生全面发展、衔接高等教育人才培养需求的重要举措，这也构成了本研究开展的核心初衷与价值依托。

二、新高考模式下高中物理教学现状

（一）忽视核心素养发展

新高考评价体系以核心素养培育为核心导向，明确要求物理教学需兼顾知识传授与科学思维、探究能力、科学态度等多维度素养的协同发展，但当前部分高中物理教学仍未摆脱传统教学模式的束缚。教师在教学目标设定上，仍过度聚焦知识记忆与解题技巧训练，将考试分数作为核心教学追求，对“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”的内涵把握不足，未能将核心素养培育有效融入教学全过程^[2]。教学过程中，教师多以单向知识灌输为主，忽视对学生思维方式、探究能力及科学精神的引导，导致学生虽掌握一定物理知识，却缺乏运用知识分析解决实际问题的综合能力，难以满足新高考对学生学科核心素养的考查要求，也不利于学生长远的学业发展与职业规划。

（二）物理课程内容枯燥

当前高中物理课程内容仍存在明显的枯燥化问题，难以适配新高考情境化、应用性的命题趋势与学生的学习需求。教材内容的呈现方式多以理论阐述、公式推导为主，缺乏与生活实际、科技发展的紧密关联，使得抽象的物理知识难以被学生直观理解。教学中，教师对课程内容的处理往往局限于教材文本，未能结合学生兴趣点与时代发展动态对内容进行拓展和活化，缺乏对真实生活场景、前沿科技成果等素材的整合运用。这种单一化、理论化的课程内容呈现方式，不仅难以激发学生的学习兴趣，还容易让学生产生物理知识“脱离实际”的认知偏差，导致学生学习主动性不足，难以建立起对物理学科的内在认同感，进而影响学习效果与选科意愿^[3]。

（三）物理课堂缺少互动

新高考背景下，选科走班制使得学生物理基础、学习兴趣差异显著，而当前高中物理课堂仍普遍存在互动不足的问题，难以适配个性化教学需求。课堂教学中，教师仍占据主导地位，多采用“教师讲、学生听”的单向传输模式，缺乏有效的互动设计与引导^[4]。互动形式往往较为单一，多局限于简单的提问应答，且提问多集中于知识记忆层面，缺乏对学生思维深度的激发与引导。同时，受课堂时间、教学进度等因素限制，学生参与互动的机会有限，难以充分表达自身观点、分享学习困惑，师生之间、生生之间的思维碰撞不足。这种缺乏互动的课堂氛围，不仅抑制了学生的学习主动性与创造性，也使得教师难以精准把握学生的学习状况，无法及时调整教学策略，导致教学效果大打折扣。

（四）缺乏物理教学实践

物理作为一门以实验为基础的学科，实践教学是培育学生科学探究能力、提升学科核心素养的关键途径，但当前高中物理教学中实践教学环节严重缺失。一方面，受教学理念、课时安排等因素影响，教师对实践教学的重视程度不足，将更多精力投入理论教学与解题训练，压缩甚至挤占实验教学、实践探究的时间；另一方面，受教学资源、场地条件等限制，部分学校缺乏完善的实验设备与实践平台，难以开展多样化的实践教学活动。现有实践教学多以验证性实验为主，学生按照既定步骤操作，缺乏自主设计、自主探究的机会，难以体验科学探究的完整过程，导致学生的动手操作能力、创新思维与问题解决能力得不到有效锻炼，与新高考强调的探究能力考查要求严重脱节，也不利于学生对物理知识的深度理解与灵活运用。

三、新高考模式下高中物理教学优化策略

（一）聚焦核心素养，重构教学目标

核心素养是教学的关键，高中物理核心素养包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个维度，四者相互关联、有机融合，共同构成高中物理教学的核心导向。在新高考背景下，教师需摒弃传统以知识传授为单一核心的教学目标设定逻辑，精准把握核心素养的内涵要求，结合教材内容、学生认知规律及新高考命题趋势，将核心素养培育目标细化拆解到具体教学内容中，建立兼具针对性、层次性与综合性的教学目标体系。

以“牛顿第一定律”教学为例，初中阶段的学习已经接触过牛顿第一定律，高中阶段的学习是教学的延伸，因此，本阶段的学习要求学生在已有知识的基础上，纠正认知，提高对牛顿第一定律的学习。核心素养下，教学目标总结见下表1：

核心素养	教学目标
物理观念	理解牛顿第一定律的内涵，明确力与运动的关系，形成“力是改变物体运动状态的原因”的科学认知，建立惯性的基本观念。
科学思维	从力和惯性作为科学概念的提出过程体会物理观念的形成过程，从对规律发现过程的学习体会实验+逻辑推理的科学思维方法。
科学探究	能参与“阻力对物体运动影响”的实验探究，学会控制变量法的应用，能规范记录实验现象、分析实验数据并得出初步结论。
科学责任与态度	了解亚里士多德、伽利略、牛顿等科学家的研究历程，感受物理学发展的曲折性与科学性，培养尊重事实、勇于质疑、追求真理的科学态度。

表1 核心素养下“牛顿第一定律”教学目标

将核心素养的培育要求具象化到教学环节中，既契合新高考对学生学科核心能力的考查导向，也能为教学实施提供清晰的方向指引，确保核心素养培育落到实处。

（二）跨学科融合，丰富课程内容

新高考强调培养学生综合应用能力，高中物理教学需打破学科壁垒推进跨学科融合。可立足物理学科核心知识，关联数学的函数分析、几何建模等工具，借助化学的物质变化能量转化、生物的生命活动能量供给等场景，融入工程技术的实践应用案例。通过整合多学科资源优化课程内容，设计跨学科主题模块，引导学生建立系统的知识关联，提升综合分析与解决复杂问题的能力，适配新高考综合性考查导向^[5]。

以“滑动变阻器”教学为例，可以结合生活主题，融入跨学科知识，丰富课程学习内容。比如，设置生活学习主题“制作电子秤”，结合物理、工程等相关知识，引导学生制作电子秤，解决生活情境问题。教学任务设计见下图1：

图1 “制作电子秤”跨学科生活化教学任务设计

通过生活化的跨学科教学设计，从生活走向物理，从物理走向社会，可以更好的引导学生跳出课本知识的局限，在熟悉的生活场景中感知物理知识的实用价值，激发内在学习动力。同时，跨学科融合的学习模式能打破学科间的壁垒，让学生学会运用多学科思维综合解决生活中的实际问题。

这种学习过程不仅能深化学生对物理知识的理解与记忆，更能培养其系统思维、创新意识和实践能力，让学生在探索生活、服务社会的过程中，体会物理学推动科技进步、改善生活品质的重要意义，树立将知识转化为社会价值的责任意识，真正实现从知识习得向素养提升的转变，契合新高考对综合型、应用型人才的培养要求。

（三）多样化教学，提高课堂互动

高中阶段物理学习难度较大，对学生而言，难度越大，兴趣越低，课堂互动效率越差，因此，在新高考背景下，可以采取多样化的教学手段，提升学生学习兴趣，并进一步促进课堂的学习活动。比如，教师可以通过“多元设问”的方式，培养学生的物理思维能力，并提高课堂的互动性。多元设问就是要精心涉及问题，确保问题有一定的讨论性，通过问题串的方式，层层递进，逐一思考。

以“自由落体运动”教学为例，在教学中，教师可以设计问题串，思路见下表2：

问题	内容
问题一	生活中我们看到苹果落地、雨滴下落，这些运动有什么共同特点？它们的运动轨迹和速度变化有规律吗？
问题二	如果同时从同一高度释放一张纸片和一个硬币，谁会先落地？如果把纸片揉成纸团再重复实验，结果会发生变化吗？这一现象背后隐藏着什么物理逻辑？
问题三	亚里士多德认为“重的物体下落得更快”，这一观点看似符合日常经验，却为何被伽利略推翻？伽利略的理想斜面实验是如何通过逻辑推理反驳这一观点的？
问题四	自由落体运动的定义是什么？它需要满足哪些条件？结合前面的实验现象和推理过程，我们能总结出自由落体运动的速度、位移与时间的关系吗？

表2 “自由落体运动”教学问题串

通过这样层层递进的问题串设计，既贴合学生的生活认知与思维进阶规律，又能打破传统课堂模式。课堂上，学生围绕问题展开小组讨论、实验验证与观点交锋，不仅能主动梳理自由落体运动的核心知识，还能在互动中深化对科学探究方法的理解。教师则以引导者、参与者的身份参与互动，及时捕捉学生的思维困惑并针对性点拨，让课堂互动起来，既充分调动了学生的学习主动性，又能精准把握学生的知识掌握情况，为后续教学调整提供依据，切实提升课堂教学的有效性。

（四）强化实践应用，拓展教学场景

强化实践应用、拓展教学场景是新高考背景下高中物理教学适配核心素养培育与应用性考查要求的关键举措。物理学科的本质是基于实验探究与实践验证形成的知识体系，脱离实践的教学必然导致知识与应用脱节，难以满足新高考对学生探究能力、问题解决能力的考查需求。针对当前物理教学中实践环节缺失、实验形式单一、教学场景局限等问题，需从理念更新、资源整合、形式创新三个维度推进改革，让实践教学真正成为连接知识与素养的桥梁。

针对不同教学内容设计分层实践任务。基础层聚焦教材核心实验的拓展，在验证性实验基础上增加自主探究环节，如 “探究影响滑动摩擦力大小的因素” 时，让学生自主设计变量控制方案、优化实验装置；提高层设计生活化实践项目，结合生活中的物理现象开展探究，如测量家庭电路的实际功率、设计简易节能装置等；拓展层引入前沿科技相关实践，如结合新能源汽车、无人机等案例，探究电磁感应、力学平衡等知识的实际应用，让学生感受物理与科技发展的紧密关联。

通过多样化的实践教学与场景拓展，学生不仅能在动手操作中深化对物理知识的理解记忆，更能完整体验的科学探究流程，有效锻炼动手操作能力、创新思维与问题解决能力。这种教学模式既契合新高考情境化、应用性的命题导向，又能让学生在实践中感知物理知识的实用价值，激发内在学习动力，真正实现从知识习得向素养提升的转型，为学生未来升学与职业发展奠定坚实基础。

四、总结

综上所述，新高考改革推动高中物理教学向个性化、素养化转型，既为物理学科发展带来机遇，也面临忽视核心素养、课程内容枯燥、课堂互动不足、实践教学缺失等现实挑战。新高考政策颁布以来，对高中物理教学提出了新的要求，教师只有做出改变，才能与新时期的物理教学要求相适应，进而促进学生的全面提升与发展。与以往的高考模式相比，新高考更关注学生的主体地位，强调学生综合能力的发展。为此，在实际的物理教学中，教师要在关注学生物理成绩的同时，采取合理的方法培育学生的综合能力，让学生更好地适应新高考的改变；提升其科学思维与实践能力，助力物理教学质量提升，实现学生全面发展与高等教育人才培养需求的有效衔接。

参考文献：

[1] 蒋文.”新高考”背景下高中物理核心素养培养路径研究[J].中华活页文选(高中版), 2025(5):0010-0012.

[2] 胡忠剑.新高考背景下选科对高中物理教学的影响与实践研究[J].新课程导学, 2025(13).

[3] 廖丽丽.新高考改革下高中物理 “教,学,评”一致性研究[J].  2025.

[4] 代红英.高中物理新旧高考制度下分层教学的对比研究[J].现代物理学报, 2025, 8(4).DOI:10.12721/ccn.2025.157040.

[5] 岳玉,任静,陈艳平.大学物理预科课程教学设计对大中物理教育衔接的作用研究[J].教育进展, 2025, 15(8):1532-1538.DOI:10.12677/ae.2025.1581609.

作者简介：曾运平 1985年05月 男 江西兴国县 汉 本科 中小学一级教师 江西省赣州市第六中学 研究方向: 高中物理高考动态研究

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