从“文本人物”到“生活榜样”作为小学生榜样教育的新路径

张艳青

招远市实验小学 山东省烟台市招远市 265400

摘要：本文聚焦小学生榜样教育，分析传统以文本人物为主的榜样教育模式的局限，指出其与小学生实际生活存在一定距离，导致教育效果受限。提出将榜样教育从“文本人物”延伸至“生活榜样”，探讨生活榜样在贴近小学生生活、增强教育感染力等方面的优势。结合教育实践案例，阐述如何挖掘、树立和利用生活榜样开展教育，旨在为小学生榜样教育提供新思路，提升榜样教育的实效性，促进小学生良好品德和行为习惯的养成。

关键词：小学生；榜样教育；文本人物；生活榜样；新路径

引言

榜样在小学教育中起着示范的作用，造就他们的人品。传统的榜样教育大多都是文本人物，他们都是历史的长河，文学的典籍中熠熠生辉的英雄，他们的伟大事迹、高尚精神感染着一代又一代的少年。但是随着时代的进步，这种教育模式就慢慢显现出它的不足。文本中的人物很辉煌，可是与小学生现在的生活还是有差距，很难让他们感同身受，认同感不强。在此情境之下，把眼光从“文本人物”转到“生活榜样”上就显得很有必要。生活中的榜样可以是身边的同学、老师、父母或者是社区里的普通人，他们用真实可见的行为向小学生传递着关于善良、努力、负责的概念，使榜样教育更加贴近实际，更有活力。

1 榜样教育在小学生成长中的重要性

1.1 塑造正确价值观，引领人生方向

小学生处在价值观塑造的关键阶段，就像一张白纸，很容易被外界所左右。这个时候，积极正面的榜样就像明亮的灯塔，给他们指明正确的方向。像雷锋，他无私奉献，乐于助人。当小学生知道雷锋的故事，看见他平常生活里做的那些不平常的好事，就会明白去帮人，给社会出力是一件很值得做的事情。这样的价值观形成，可以令小学生碰到各种选择与诱惑的时候，守住内心深处的道德准则，不会跟风随大流，给他们的将来发展形成牢固的思想根基，变成具有责任感，有担当的社会成员^[1]。

1.2 激发学习动力，培养进取精神

学习是小学生阶段的一项重要任务，但是有些小学生没有学习的动力和积极性。而一个好的学业榜样就是他们的动力来源。我们身边平时学习成绩还比较好的，上课都是乖乖的上课的，一下课就开始写起作业来了啊。遇见困难都不想输。小学生如果看到这样同学就会被感染、被激励，知道要想取得好的成绩就得努力、得坚持。这样的榜样力量可以引发小学生的求学兴致和求知欲望，培育他们的进取精神，促使他们自动去探寻知识，改善自己的学习水平，从而为以后的学业发展塑造良好的根基。

1.3 培养良好品德，规范行为举止

品德教育是小学生教育中的一部分，榜样教育在其中起到了不可替代的作用。在生活中，品行好的榜样可以给小学生树立一个做人的标准。像社区里的热心公益，尊老爱幼这些志愿者们一样，用自己的行动来告诉别人什么是善良，友爱，什么是责任。小学生看到这些榜样，然后模仿他们的行为，慢慢就会形成好的品德习惯，学会尊重别人，关心别人，遵守社会公德。在平时的生活中，他们还会主动地去帮助一些有困难的人，保护环境，遵守纪律，让自己的行为举止更加文明，做一个品德好的好少年^[2]。

2 传统“文本人物”榜样教育中存在的问题

2.1 时代隔阂致理解困难，榜样精神难内化

传统“文本人物”榜样大多选择历史英雄人物、革命先烈或者某个时代的大人物，他们生活的时代和小学生的现实生活差别很大。战争年代的革命英雄，他们英勇地抵抗敌人、不惜牺牲生命的行为是在完成历史任务、在极端环境下的行为。小孩子他不懂得那个年代的，他自己没经历过那个年代，所以他体会不到那时候的那个英雄们干了什么事，他更不知道那个时候的人们的内心真正的信念是什么东西。他们也许只是简单地把英雄的事迹记住下来，却不能把英雄的精神转变成自身的价值观念和行为准则。这种时代隔阂造成榜样教育在传达精神内涵的时候大打折扣，不能让小学生从心底里对榜样产生认同和敬仰，从而影响到榜样教育效果的充分发挥^[3]。

2.2 形象塑造过于完美，缺乏真实亲近感

为了凸显榜样的示范效应，传统教育塑造“文本人物”榜样形象的时候，会把他们美化得很完美。他们好像没有缺点没有瑕疵，总是在各种各样的困难面前都能很轻易的解决，做出最正确的选择。但这样不真实的形象塑造，让小学生觉得榜样离自己很远，脱离了自己的生活。小学生本身也处在成长、发展的阶段，难免会有各种小缺点、犯错误的时候。当他们看到完美的榜样形象时，就会觉得永远达不到那样高的水准，会产生自卑感和距离感，不愿意去主动地向榜样学习、模仿榜样，降低了榜样教育的亲和力和有效性。

2.3 教育方式单一灌输，学生参与度低下

传统文本人物榜样教育主要是采取单向灌输教育方式。教师一般在课堂上用讲述、讲解的方式向学生介绍榜样的事迹和精神，学生处于被动接受的状态。这种教育方式缺少互动性与参与感，学生没有机会表明自己的看法与感受，而且不能把学到的知识同自己的实际生活联系起来。比如我们在开展主题班会学习榜样时，都是老师一个人在台上讲，学生在下面听，很沉闷。学生在这种情况下是被动的，很容易产生厌烦心理，不容易记住榜样教育的内容，不容易理解、学习榜样的优点，榜样教育的效果就不理想。

2.4 案例选取范围狭窄，难以满足多元需求

传统的“文本人物”的榜样教育的选案对象大都是集中在某一个、两个或者某几个领域中的，如政治人物、科学伟人等等。这些都是很好、很有示范作用的榜样，但是无法满足小学生千变万化的需要与兴趣。小孩子正是性格塑造和兴趣养成的时候，他们各有各的爱好，各有所好。有的爱艺术，有的爱体育，传统的榜样不能样样通。由于没有兴趣相投的榜样，小学生会认为榜样教育与自己无关，缺乏对榜样学习的积极性、主动性，不能充分发挥榜样教育在促进小学生全面发展中的作用^[4]。

3“生活榜样”作为小学榜样教育新路径的优势

3.1 贴近生活，增强认同感

生活榜样是活跃在小学生身边实实在在的人物，他们可能是朝夕相处同学的家长，在日常接送孩子、参与学校活动的点滴中展现着生活智慧与温暖关怀；也可能是传道授业的学校老师，用耐心与知识点亮学生前行的道路；还可能是社区里默默奉献的志愿者，在组织公益活动、关爱邻里时传递着善良与责任。这些榜样与小学生处于同一生活环境，有着相似的成长经历和生活体验。小学生能从他们身上看到自己的影子，明白榜样并非遥不可及。当看到榜样通过努力取得进步、实现目标时，小学生会真切感受到，只要自己付出努力，也能成为像榜样一样优秀的人，进而增强对榜样的认同感和亲近感。

3.2 真实可感，提高感染力

生活榜样的事迹皆源于真实生活，是实实在在发生过的，不掺杂一丝虚假与夸张，这使得其具有无可比拟的可信度和强大的说服力。小学生与这些榜样生活在同一空间，能亲眼见证他们面对困难时的坚持、帮助他人时的真诚。亲耳聆听他们分享的经验与感悟，这种直观的感受让榜样的力量深深烙印在小学生心中。与遥不可及的文本人物相比，生活榜样的形象鲜活立体得多，他们既有令人钦佩的优点，也会有小小的不足。这让小学生清楚认识到，榜样并非完美无缺，每个人都有成长进步的空间，只要自己不懈努力，就能不断超越自我，成为更好的自己^[5]。

3.3 便于互动，促进学习模仿

生活榜样与小学生之间构建起了直接且紧密的互动关系，宛如一座坚实的桥梁，连接着榜样力量与小学生的成长之路。在日常学习生活里，小学生有大量机会与榜样交流、接触，无论是课间和老师探讨学习难题，还是周末跟着社区志愿者参与公益活动，都能深入了解榜样内心深处的思想和日常的行为模式。在互动过程中，榜样能及时给予小学生细致的指导和真诚的反馈，帮助他们精准纠错、快速进步。这种互动式学习方式，就像一把神奇的钥匙，能充分激发小学生的学习兴趣和积极性，让他们主动投身于学习和模仿榜样的行动中，进而显著提高学习效果，助力全面发展。

4 从“文本人物”到“生活榜样”的实践策略

4.1 挖掘生活榜样资源

家长是孩子的第一任老师，他们的言行举止对孩子的成长都有着潜移默化的影响。学校可以利用家长学校、家长会等途径，帮助家长形成正确的教育观念，做孩子的表率，树立良好的家庭形象。同样也要把自己成长的故事、奋斗的故事给孩子讲，让自己的孩子也像自己一样向父母看齐。教师是学生成长道路上的引路人，教师的敬业精神、教育方法、人格魅力都会对学生产生影响。学校可以举办“最美教师”评选活动，发掘和宣传优秀教师的先进事迹，让学生以教师为榜样，努力学习，积极向上。另外还可以在同学之间开展“班级之星”“校园小榜样”评选活动，发现并树立学生身边的好榜样，激励学生。社区是小学生生活的重要场域，社区里的志愿者、道德模范等也是小学生生活中可以学习的榜样。学校也可以和社区进行“社区榜样进校园”，社区的榜样人物可以走入学校，与同学们进行面对面的交流，讲述自己的公益故事，社会责任感等，让学生学会关注社会，服务社会^[6]。

4.2 树立生活榜样形象

加大宣传榜样事迹，利用校园广播、宣传栏、校园网等媒介大力宣传生活榜样的事迹和精神。可以通过图文并茂、生动形象的让榜样的人物形象深入人心。另外组织学生学习榜样的先进事迹，举行讨论、交流等活动，使学生领会榜样的精神。围绕生活榜样展开各种形式的主题活动，主题班会、演讲比赛、征文活动等等。通过这些活动，让学生更好的了解榜样的品质、行为，从而激起学生学习榜样的热情。开展“我心中的生活榜样”的主题演讲比赛，说说自己的心中生活的榜样是什么样的一个人，表达出自己内心对榜样的崇拜，说出自己想要去向榜样学习。健全榜样奖励制度，对表现好的榜样进行表扬和奖励。可以设立“生活榜样奖”、“进步之星奖”等，对于那些在学习上、品德上、行为上表现优异的学生给予表彰，树立正面的榜样，以此来激励更多的学生向榜样看齐。

4.3 利用生活榜样开展教育

把生活榜样的事迹和精神渗透到各学科教学之中，让榜样教育同学科教学相融合。如在语文方面，可以选取一些跟生活榜样有关联的文章来阅读并加以剖析，从而促使学生学习榜样的语言与思想情感，在品德和社会学科上，可以通过分析案例以及小组讨论等手段，使学生们对于生活榜样有更深的认识，并对其行为准则和社会价值有一定的了解。组织学生开展与生活榜样有关的实践活动，让学生在实践中感受、领悟榜样的力量。比如组织学生去社区做志愿者活动，让学生跟着社区的榜样一起去给社区的居民服务，培养学生社会责任感和奉献精神；开展小手拉大手活动，让学生和家长一起去参加环保活动，一起为保护环境做出贡献。在用生活榜样来实施教育的时候，老师要加大对学生的引导与指导力度。帮助学生正确的认识榜样的行为与精神，引导学生将榜样的优秀品质转化为自身的行动准则。同时关注学生在学习榜样的过程中出现的问题与困难，及时给予帮助和支持，使榜样教育落到实处^[7]。

5 结语

从“文本人物”到“生活榜样”，是小学生榜样教育的一次重要创新和突破。生活榜样具有贴近生活、真实可感、便于互动等优势，能够更好地满足小学生的认知特点和成长需求。通过挖掘生活榜样资源、树立生活榜样形象、利用生活榜样开展教育等实践策略，可以有效提高小学生榜样教育的实效性，促进小学生良好品德和行为习惯的养成。在今后的教育实践中，我们应进一步探索和完善从“文本人物”到“生活榜样”的榜样教育新路径，为小学生的健康成长和全面发展提供有力的支持。同时，我们也应认识到，榜样教育是一个长期而复杂的过程，需要学校、家庭和社会的共同努力，形成教育合力，才能取得更好的教育效果。

参考文献：

[1] 杜军,徐婷婷.学榜样人物,获成长力量——小学语文教材中榜样人物对学生性格养成的影响探析[J].安徽教育科研, 2024(28):4-7.

[2] 向阳.谈小学班级管理中榜样教育的有效应用和创新实践[J].中华活页文选（教师）, 2023(18):175-177.

[3] 陈剑锋.小学班级管理中榜样教育的有效应用和创新实践[J].  2023(9):472-474.

[4] 宋杰.疫情常态化背景下家庭体育环境与小学生体育锻炼行为的相关性研究[D].成都大学,2023.

[5] 张维艳.小学班级管理中榜样教育的有效应用和创新实践[J].名师在线(中英文), 2023(16):91-93.

[6] 上海市闵行区浦汇小学课题组.劳动教育塑家风,亲子和谐共成长——以上海市闵行区浦汇小学为例[J].现代教学, 2025(8):80-84.

[7] 郭向清.为绿色教育插上腾飞的翅膀——内蒙古通辽市奈曼旗实验小学生态文明教育纪实[J].环境教育, 2024(6):93-93.

作者简介：张艳青 1982.01 女 山东省烟台市招远市齐山镇大尹格庄村 汉 本科 一级教师 招远市实验小学 研究方向: 班主任、德育

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