“双减”背景下农村小学数学课堂减负增效教学原则与路径

犍为县石溪中心小学省课题“‘双减’背景下农村小学减负增效教学管理策略研究”课题组 舒展 胡国波

犍为县石溪中心小学   四川省乐山市 614401

摘要：当前农村小学数学课堂减负增效教学存在资源整合不足、学生学习动力匮乏、教学方式单一固化等现实困境，影响了课堂教学效果，制约了学生数学核心素养的发展。基于此，本文立足“双减”政策导向，首先阐述农村小学数学课堂减负增效的教学价值，其次分析教学中存在的问题，最后提出优化对策，旨在构建减负增效的优质课堂，为学生后续学习与长远发展筑牢基础。

关键词：双减；农村；小学数学；减负增效；教学策略

0引言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确倡导素质教育，强调数学核心素养培育与学生全面发展需求的重要性；“双减”政策的出台源于当前义务教育阶段学生学业负担过重的普遍问题，核心是减轻学生过重作业负担与教师教学压力，将教育主导权回归学校，同时明确提出提升课堂教学质量的关键要求。在此背景下，教师需与时俱进，主动更新教育理念、革新教学方法，在切实缓解学生学习压力的基础上采取科学有效的策略打造高效课堂，充分激活学生的数学学习兴趣与主动性，最终助力学生实现全面发展。

1“双减”背景下农村小学数学课堂减负增效教学的价值

1.1提高学生学习效率，促进学生全面发展

“双减”背景下农村小学数学课堂减负增效教学，有利于提高学生学习效率、促进学生全面发展，为学生后续的学习奠定坚实基础。实际教学中，要落实“双减”政策，需要教师在规定课时内运用科学创新的教学方法，如依托多媒体，大数据、人工智能等新一代信息技术简化教学素材，助力学生快速掌握知识，养成主动探寻知识内在逻辑的习惯，通过有效、独立学习优化数学知识结构。同时，还需要教师摒弃陈旧教育理念，深化对教学关键环节的认知，充分挖掘课堂对学生成长的核心价值，让学生在减压的同时保持数学学习热情，结合课程、作业、任务优化设计，实现学业减负与全面发展的双重目标，降低教学压力，提高学习效率。

1.2提高学生综合能力，打造数学高效课堂

“双减”背景下农村小学数学课堂减负增效教学，还有利于提高学生综合能力，打造数学高效课堂。为践行“双减”政策，教师需落实减负增效，推动数学教学创新。一方面，教师可以从实际出发，系统设计教学活动，助力学生夯实“四基”、提升“四能”，确保学生能够在学习中塑造积极的情感态度与正确价值取向。另一方面，教师可以依托指导激励式教学，精准落实分层教学，制定完善的教学方法，适配学生个体差异；可以持续优化教学方法与课程内容，有效增强学生问题解决能力，实现课堂教学质量与学生综合素养的同步提升，推动教育高质量发展^[1]。

2“双减”背景下农村小学数学课堂减负增效教学存在的问题

2.1资源整合不足

在实际的农村小学数学课堂减负增效教学中，存在资源整合不足的突出问题。受地理与条件限制，农村教育长期面临资源匮乏、师资薄弱等挑战，大部分学校的教学资源供给短缺，阅读书籍等资料难以满足人手一份的需求，同时部分教学设备陈旧老化，网络速度较慢，阻碍了教师获取优质资源与创新教学方法，导致教学资源整合不足。此外，部分学校教学资源规划与管理的制度不健全，导致资源浪费严重、利用率偏低，进而导致教师无法设计新颖的教学方案与作业形式，难以充分调动学生学习积极性，降低教学质量。

2.2学生学习动力不足

“双减”背景下，农村小学生还存在数学学习动力不足的问题。随着社会经济与科技技术的快速发展，数字媒介的碎片化传播与强刺激特性，深刻影响学生认知发展，短视频的快节奏、游戏的即时反馈，让学生大脑适应“无需思考即获快感”的模式，导致他们的专注力持续下降，在学习过程中极易出现走神、作业拖延等问题，甚至难以坚持深度阅读，显著降低学习效率，阻碍学生发展。同时，数字媒介的娱乐化属性弱化了学习内驱力，心智未熟的学生不仅会被电子产品吸引，长此以往，被动接收信息的习惯还会导致他们缺乏主动探索与深度思考意识，在解决数学逻辑较强的问题时极易产生畏难情绪。加上部分学生缺乏时间管理能力，无法平衡学习与娱乐，作业堆积、效率低下，最终形成“越差越怕学、越怕学越差”的恶性循环。

2.3教学方式单一枯燥

此外，“双减”背景下农村小学数学课堂减负增效教学还存在教学方式单一枯燥的突出问题。受应试教育理念影响，部分教师普遍带有应试倾向，课堂以自身为主体，忽略学生的课堂主体地位，他们往往采用“单向讲解+机械练习”的模式，通过灌输数学概念、计算方法与技巧，然后引导学生被动接受知识、重复练习，以此强化对课堂的掌控力。这种传统教学模式缺乏趣味性与互动性，不仅难以让学生感受数学魅力，还无法有效培养学生的学习兴趣，剥夺了学生主动思考、探究的机会。长期被动学习就是导致学生形成对教师的依赖，遇到问题不愿主动探索解决方案，只会等待教师或者家长讲解，严重阻碍了他们思维能力与自主学习能力的发展，进而消磨学习热情、降低学习能力。

3“双减”背景下农村小学数学课堂减负增效教学原则

“双减”背景下农村小学数学课堂减负增效教学需遵循三大教学原则。一是趣味性原则。教学时，教师需从教材内容出发，充分结合小学生注意力特点，通过游戏、竞赛、故事等形式融入数学知识，设计贴合生活且具挑战性的真实问题，满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣与积极性，从而提升其学习质量。二是主体性原则。教师在开展教学活动时应尊重学生的思考主体地位，以学生思维发展为核心，引导其基于自身认知经验自主分析、探索、建构数学问题，而非复刻教师思路，借此锻炼思维、深化知识理解，培育独立思考能力^[2]。三是激励性原则。为实现课堂减负增效，教师需营造和谐、积极的课堂氛围，采用包容式评价，接纳思考中的不足，让学生在安全愉悦环境中敢于、乐于思考并勇于表达，消除畏错心理，为有效思考提供情感支撑，提升思考主动性，培养创造性思维与批判性思维。

4“双减”背景下农村小学数学课堂减负增效教学新路径

4.1加强教师思想引导，优化资源配置与管理

在“双减”政策导向下，为提高农村小学数学课堂减负增效教学效率与质量，首先需要学校就爱强教师思想引导，优化资源配置与管理。第一，学校应强化教师思想引领，通过定期开展教学研讨会的方式，组织学生分析当前小学数学课堂教学的痛点，让教师清晰认知到新时代背景下，传统“拼时长、耗精力”的教学模式已无法满足日常教学需求，难以适配新时代育人需求，明确提升教学质量的重要性与策略。在此过程中，学校可以借助优秀教学案例观摩、区域教学数据对比等形式，引导教师转变教学观念，从“教知识”转向“育素养”，从“教师中心”转向“学生主体”，树立以学生为中心的育人观，实现从“传授者”向“引导者”的转变。例如，在每学期初开展专项教学质量分析会，对标优质学校成绩差异，深挖成因，为教师精准定位提升方向。第二，学校需锚定教学实际问题，明确校本教研目标与任务，组织教师深耕课程标准与教材，开展知识点系统梳理与教学内容优化整合工作，聚焦“思维课堂”构建，结合农村学生认知特点，探索适配的集体备课机制与课堂教学模式。在资源配置层面，学校应加大投入力度，完善教学设施，更新多媒体设备、搭建实践教学场地等；建立校本教学资源库，整合优质课件、分层教学设计、典型试题等资源实现共享。同时鼓励教师挖掘本地特色资源，如拍摄本地的自然景观、人文历史等视频融入教学，丰富教学内容，增强课堂趣味性与实效性，实现减负增效。

4.2创设生活情境，激发学生的学习积极性

在“双减”政策指引下，创新教学方法也是实现农村小学数学课堂减负增效的重要对策。小学生以具象思维为主，对脱离生活实际的数学问题易产生倦怠，教师创设生活化教学情境，能破解数学知识抽象枯燥，吸引学生注意力，激发学生学习积极性，加深对所学知识的理解，提高问题解决的能力。以人教版小学数学四年级上册“公顷和平方米”教学为例，教师可以利用农村的地理环境优势以及农村特有的生活化资源，为学生创设合适的生活化情境。如选取校园操场、村边湖泊、田间耕地等学生熟悉的场景，提取真实占地面积数据设计教学，并借助多媒体展示校园操场航拍图、标注“5.4公顷”的稻田实景图，提问“用学过的‘平方米’描述操场和稻田面积是否合适？图中的‘公顷’又是什么计量单位？”引导学生自主发现大土地面积计量需专用单位的必要性。同时，布置实践性任务，让学生通过网络查询某一城市公园、图书馆的面积数据，记录并探讨用“公顷”表示的优势，深化对面积单位应用场景的认知。又以六年级上册“位置与方向（二）”为例，为提高针对“根据角度与距离确定物体位置”“理解东偏南、南偏东含义”“初识线段比例尺”等重难点知识的教学效果，教师可以引入人工智能工具辅助教学，通过编程指令引导学生开展探究实践，在解决实际问题、设计活动路线中感受数学与科技、生活的紧密关联，体验学习乐趣，增强对校园的认同感与对智能世界的探索欲望。

4.3预设思考问题，助力学生实现深度学习

“学起于思，思源于疑”，问题是驱动学生思维运转的核心引擎，优质的预设问题能有效激活学生探究欲望，助力深度学习落地^[3]。农村小学数学教学中，教师应秉持以生为本理念，设计具有层次性、思辨性的问题链，将课堂主动权交还给学生，引导学生破解问，让学生积累大量解题经验，收获成就感，提升思维的灵活性与深刻性，实现知识的内化与迁移。以人教版小学数学四年级下册“数学广角——鸡兔同笼”为例，教师可以分层预设问题。如设计基础问题“鸡和兔各有几只脚？你在生活中见过它们吗？”唤醒学生生活经验与已有认知；设计核心问题“笼子里鸡兔共8只，脚共26只，鸡兔各有多少只？”引导学生尝试列表法解题。当学生初步解决问题后，提出反思性问题“列表法在数量较少时可行，若鸡兔共100只，这种方法还高效吗？能否找到更简便的解题思路？”，充分激发学生突破固有思维。这样的教学方式能有效锻炼学生的创新思维，帮助学生树立优化解题策略的意识，实现从浅层解题到深层思维的跃升。

4.4巧用人工智能技术，激发学生求知欲望

小学数学知识学习中，涵盖众多抽象的概念知识，而农村学生思维以具象为主，因此，学习存一定难度。“双减”背景下，教师应借助人工智能技术创新教学模式，将抽象知识具象化呈现，降低学习难度，助力实现提质增效^[4]。以人教版小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”教学为例，教师可运用豆包、DeepSeek、ChatGPT等AI工具生成智能交互式课件。在讲解“圆柱侧面展开”知识点时，输入关键词快速生成“矩形旋转成圆柱”“圆柱侧面展开为矩形”的动态演示内容，满足基础薄弱学生逐环节理解的需求，帮助其厘清侧面展开图与底面周长、高的关联，让能力较强学生整体把握转化逻辑。在圆锥体积公式教学中，依托AI工具模拟等底等高圆柱与圆锥的“倒水实验”，学生360°旋转观察实验过程，直观感知“3次倒满”的核心现象，同时自主调整圆柱、圆锥的底面半径和高，实时查看体积变化曲线，深化对“圆锥体积是等底等高圆柱体积1/3”的认知，提高学习效率。此外，教师可以结合AI工具设计分层任务，基础薄弱学生聚焦圆柱模型拆解，掌握底面、侧面、高的组成；能力较强学生完成“已知体积求底面积”等逆向练习，挑战不规则物体体积求解的综合问题，落实个性化教学，提升学生实操能力与思维水平。

5结语

综上所述，随着教育教学工作的不断改进，当前教育领域聚焦教学质量提升与优质课堂构建。“双减”背景下农村小学数学课堂减负增效教学，在提高学生学习效率，促进学生全面发展；提高学生综合能力，打造数学高效课堂等方面具有重要作用。但实际教学中存在资源整合不足、学生学习动力不足、教学方式单一枯燥等问题，教师应严格遵循趣味性、主体性、激励性原则，采取加强教师思想引导，优化资源配置与管理；创设生活情境，激发学生的学习积极性；预设思考问题，助力学生实现深度学习；巧用人工智能技术，激发学生求知欲望等策略，实现提质增效的效果。

参考文献：

[1]魏小艳.“双减”背景下小学数学教学提质增效的策略探究[J].数学学习与研究,2025(2):10-13.

[2]滕海云.关于“双减”背景下小学数学课堂教学减负增效的策略探究[J].中国科技期刊数据库 科研,2024(5):086-089.

[3]吴香芳.以生为本 减负增效——双减背景下小学数学课堂教学策略[J].天津教育,2024(24):105-107.

[4]范银存.“双减”背景下小学数学教学提质增效策略分析[J].中国科技经济新闻数据库 教育,2025(4):165-168.

注：该成果来源于四川省普教科研课题“‘双减’背景下农村小学减负增效教学管理策略研究”（川教函〔2022〕610号）

作者简介：省课题“双减背景下农村小学减负增效教学管理策略研究”课题组  舒展、胡国波

舒展 1979.09 男 四川.犍为 汉 本科 校长兼书记/高级教师 犍为县石溪中心小学 研究方向:小学教育管理

胡国波 1992.12 男 四川.夹江 汉 本科 安全后勤主任/二级教师 犍为县石溪中心小学 研究方向:小学教育管理

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