小学道德与法治课程思政教育的渗透策略研究

张慧军

济南师范学校附属小学 山东省济南市 250031

摘要：小学道德与法治课程的核心要义在于引导小学生构建正确的世界观、人生观、价值观，培育优良的道德品质和行为习惯，这与思政教育立德树人的根本目标高度契合。当前，小学道德与法治课程教学实践中仍存在诸多亟待解决的问题，诸如理论教学与生活实践脱节、学生情感体验缺失、教学内容单一固化等，这些问题严重制约了思政教育一体化建设目标的实现。基于此，本文结合教学实践经验，探讨小学道德与法治课程中思政教育的渗透路径，旨在为一线教师提升教学质量、落实立德树人根本任务提供实践参考。

关键词：小学道德与法治；思政教育；融合策略；立德树人

引言

基础教育阶段是个体价值观形成的关键期，小学思想政治教育肩负着塑造学生正确价值观念、培育优良品德与法治素养的核心使命，是落实立德树人根本任务的重要基石。小学道德与法治课程作为承载思政教育功能的核心载体，其教学质量直接关系到青少年思想道德建设的成效。然而，当前小学道德与法治课程教学仍面临诸多现实困境导致思政教育的育人价值未能充分彰显。在此背景下，推动思政教育与小学道德与法治课程深度融合，探索科学有效的渗透策略，不仅符合小学生的认知发展规律与成长需求，更顺应了新时代思政教育系统化、科学化发展的必然趋势。

一、小学思政教育中德法融合存在的问题

（一）课程整合深度与系统性不足

课程资源整合是实现德法融合的基础，当前部分学校在课程整合过程中存在明显的碎片化问题。一方面，课程内容排列缺乏逻辑性，德育与法治教育内容未能实现有机交织，二者之间的内在关联未能得到充分挖掘与呈现，导致学生对道德与法治的关联性认识较为肤浅，难以构建系统完整的知识体系与价值认知。另一方面，教学内容设计缺乏针对性，未能充分结合不同学段小学生的认知特点分层推进，低年级教学内容偏于抽象，高年级教学内容缺乏深度拓展，无法有效激发学生的学习兴趣，影响了德法融合的教学效果。

（二）教师专业素养有待提升

教师是德法融合教学的实施主体，其专业素养直接决定融合教学的质量。当前，多数小学道德与法治教师的教育背景以传统德育为主，对法治知识的系统掌握与实践运用能力存在明显短板。部分教师缺乏对法律条文的深入理解，在教学中难以将法治知识与德育内容有机融合，往往出现“重德育轻法治”或“法治教育流于形式”的现象。同时，部分教师缺乏系统的思政教育理论培训，对思政教育的内涵与要求理解不够深刻，难以准确挖掘课程中的思政元素，无法有效实现思政教育与课程教学的深度融合。

（三）教学评价机制不够完善

科学的教学评价是保障德法融合教学成效的重要手段。当前，小学道德与法治课程的评价机制仍存在明显缺陷，评价导向过于侧重学生知识掌握情况的检测，如通过书面测试考查学生对道德规范、法律条文的记忆程度，而忽视了对学生法治思维、道德行为、价值观念等核心素养的全面评价。这种单一化的评价模式，无法全面反映德法融合教学的实际成效，也难以对学生的品德养成与法治素养提升形成有效的激励与引导，在一定程度上制约了德法融合教学的深入推进。

二、小学道德与法治课程思政教育的渗透路径

（一）扎根教材内容，挖掘思政元素

小学道德与法治教材是教育专家依据小学生认知发展规律与思政教育要求精心编写而成的，蕴含着丰富的思政教育资源，是开展思政教育的核心载体。教师需要深入钻研教材，精准挖掘其中的思政元素，做好系统化的教学设计，才能真正实现思政教育与课程教学的深度融合。

例如，在小学道德与政治二年级上册“团团圆圆过中秋”课程教学中，教材以传统节日为切入点，蕴含着丰富的中华优秀传统文化元素与家庭亲情教育内涵。教师可以此为契机，深入挖掘其中的思政元素，先给学生讲述中秋节的起源、传说与文化内涵，引导学生分享家庭过中秋的传统习俗与温馨场景，如赏月、吃月饼、与家人团聚等。随后，教师可拓展延伸教学内容，引导学生交流元宵节、清明节、端午节等其他传统节日的习俗与意义，在轻松愉悦的氛围中让学生感受中华传统节日的文化魅力。通过这种方式学生不仅掌握了传统节日的相关知识，更在潜移默化中体会到中华优秀传统文化的博大精深，增强了文化认同感与民族自豪感，同时也深化了对家庭亲情的理解，树立了珍视亲情、关爱家人的道德观念。在教学过程中，教师还应根据课堂反馈及时调整教学节奏与方法，确保思政元素的渗透自然流畅，与课程教学有机融合。

（二）借鉴本土资源，设计特色思政

仅依靠教材资源难以充分满足思政教育的多元化需求，教师应突破教材局限，积极挖掘生活中的思政教育素材，尤其要注重利用本土特色资源，构建具有地域特色的思政教育体系。教师应主动搜集整理本土的红色教育基地、历史文化场馆、模范人物事迹、地方特色文化等资源，将其与道德与法治课程内容有机结合，设计特色化的思政教学活动。

以小学道德与政治三年级下册“我的家在这里”课程教学为例，教师可提前开展调研，搜集本地的自然景观、人文故事、历史事件、红色教育基地、反腐倡廉教育基地等资源，整合形成教学素材包。在课前预习阶段，教师可引导学生主动参与资源搜集，鼓励学生通过询问家长、查阅资料、实地观察等方式，了解家乡的特色文化与模范人物事迹，培养学生的观察能力与探究精神。课堂教学中，教师可组织学生以小组讨论、主题沙龙等形式，分享自己搜集到的家乡资源，交流对家乡的认识与情感。课后，教师可组织学生开展实地研学活动，带领学生参观本地的红色纪念馆、博物馆、展览馆等场所，让学生亲身感受家乡的历史变迁、英雄事迹与发展成就。例如，通过参观红色教育基地，让学生聆听革命先烈的英勇事迹，感受革命先辈为国家和人民牺牲奉献的精神；通过参观本地的科技展览馆，让学生了解家乡的发展成就，增强对家乡的热爱之情。通过本土资源与课程教学的深度融合，不仅丰富了教学内容，拓展了思政教育的广度与深度，更让学生在熟悉的环境中接受思政教育，实现了知识学习与价值引领的有机统一。

（三）运用信息技术，创设趣味情境

信息技术集声音、图像、文字、视频等多种元素于一体，具有直观形象、生动有趣的特点，能够多维度调动学生的感官体验，有效提升教学的趣味性与吸引力。在小学道德与法治课程教学中，合理运用信息技术，创设趣味教学情境，能够让思政教育更具感染力，实现潜移默化的育人效果。

在小学道德与政治三年级下册“不一样的你我他”课程教学中，教师可充分利用信息技术的优势，通过动画短片、纪录片等形式，向学生展示自然界中不同事物的独特性，如“世界上没有完全相同的两片树叶”“每一种动物都有自己独特的生存方式”等，让学生直观感受“和而不同”的道理。随后，教师可以引导学生将这种认知迁移到自身，认识到每个同学都有自己的性格、特长与不足，学会接纳自我、欣赏他人。为了增强教学效果，教师还可组织学生开展数字化实践活动，鼓励学生利用手机、相机等设备拍摄短视频，宣传文明出行、节约资源、关爱他人等道德规范，将自己的创意与想法融入视频中，并分享给家人与朋友，形成家校协同的思政教育氛围。通过信息技术与课程教学的融合，不仅创新了教学方式，活跃了课堂氛围，更让思政教育以更加生动、直观的形式呈现，有效提升了育人实效。

（四）关联生活实际，提升道德品质

小学道德与法治课程的核心内容源于生活，其教学目标是引导学生将道德规范与法治观念内化于心、外化于行，养成良好的行为习惯。思政教育的本质是立德树人，与课程教学目标高度一致。实现思政教育的有效渗透，必须坚持理论与实践相结合，将教学内容与学生的日常生活紧密关联，让学生在生活化的场景中理解思政道理，提升道德品质。

在小学道德与政治五年级上册“面对成长中的新问题”课程教学中，教师可从学生的真实生活出发，引导学生梳理成长过程中遇到的困惑与问题，如学习压力过大、与家人沟通不畅、同伴交往矛盾等。为了让学生敞开心扉，教师应转变角色定位，以朋友的身份与学生平等交流，通过共同参与游戏、开展主题谈心等方式，拉近与学生的距离，消除学生的心理戒备。在了解学生的实际问题后，教师可针对性地进行引导，结合道德规范与生活经验，为学生提供切实可行的解决思路，帮助学生学会正确处理成长中的问题。针对烟酒、毒品等与生活密切相关的问题，教师可结合真实案例开展教学，通过讲述过量饮酒、吸烟对身体健康的危害，以及毒品对个人、家庭和社会的严重危害，让学生深刻认识到不良行为的危害性，树立正确的生活观念。同时，教师可引导学生观察生活中的道德现象，如文明礼让、助人为乐、诚实守信等，鼓励学生主动践行道德规范，在生活中提升自己的道德品质。通过这种生活化的教学方式，学生能够深刻感受到道德与法治课程的实用价值，主动将所学知识运用到生活中，实现思政教育的育人目标。

（五）组织实践活动，锻炼应用能力

实践是检验真理的唯一标准，也是学生内化思政理念、提升综合素养的重要途径。小学生具有活泼好动、乐于参与的特点，组织丰富多彩的实践活动，能够有效激发学生的学习积极性，让学生在实践中深化对思政知识的理解，锻炼道德践行能力。实践活动可分为课内实践与课外实践两类，二者相互补充，形成完整的实践教学体系。

在课内实践活动设计中，教师应结合课程内容安排针对性地实践任务，让学生在课堂上通过动手操作、角色扮演等方式消化吸收所学知识。例如，在小学道德与政治五年级下册“建立良好的公共秩序”课程教学中，教师可组织学生开展情景模拟活动，设置公交车让座、公园清理垃圾、商场排队购物、电影院文明观影等场景，让学生分组进行角色扮演，亲身体验维护公共秩序的重要性。在活动过程中，教师可引导学生思考“如何在公共场合做到文明有礼”“维护公共秩序对社会发展有什么意义”等问题，让学生在实践中树立公共意识与责任意识。课外实践活动是课内教学的有效延伸，能够为学生提供更加广阔的实践平台。在学习小学道德与政治五年级道德与法治下册第三单元“百年追梦，复兴中华”后，教师可利用课余时间组织学生开展研学实践活动，带领学生参观革命博物馆，通过珍贵的文物、详实的史料、生动的讲解，让学生重温革命战争年代的艰辛历程，感受革命先烈为国家独立、民族解放而英勇献身的崇高精神，增强学生的爱国情怀与历史责任感。此外，教师还可组织学生参观科技博物馆，让学生直观感受我国在科技领域取得的辉煌成就，如航天航空、人工智能、生物医药等，激发学生的民族自豪感与创新精神。通过这些实践活动，学生能够将思政理念转化为实际行动，逐步养成爱国爱党、遵纪守法、勇于担当的良好品质。

（六）注重情感体验，提升道德与法治素养

情感是道德形成的核心要素，丰富的情感体验能够帮助学生深化对道德价值的理解，促进价值认同的生成。在小学道德与法治课程教学中，注重情感教育，引导学生产生情感共鸣，能够有效提升思政教育的实效性，帮助学生养成同情心、责任感、诚实守信等良好品质。

例如在开展小学道德与政治四年级上册“为父母分担”中，教师可通过多元化的教学活动，引导学生感受家庭的温暖与亲情的珍贵，培养学生的家庭责任感。首先，教师可引导学生回忆家庭生活中的温馨瞬间，如母亲清晨准备的热气腾腾的早餐、父亲深夜陪伴学习的身影、兄弟姐妹之间的嬉笑打闹等，让学生在回忆中感受亲情的温暖。随后，教师组织学生开展“家庭感人故事分享会”，让学生讲述自己与家人之间的难忘经历，交流家庭对自己成长的影响。在分享过程中，教师引导学生思考“家庭成员之间应该如何相处”“我们能为家庭做些什么”等问题，帮助学生树立正确的家庭观念。为了让学生进一步深化情感体验，教师可组织角色扮演活动，让学生分别扮演父母、子女等角色，模拟家庭生活中的互动场景，亲身体验家庭成员之间的关爱与责任。此外，教师还可设计“家庭感恩日”实践活动，鼓励学生放学后为父母做一件力所能及的小事，如扫地、洗碗、捶背等，并写下自己的感受与体会。通过这些情感体验活动，学生能够深刻理解亲情的重要性，学会感恩父母、关爱家人，同时也培养了责任感与担当精神。在此过程中，学生的道德与法治素养得到有效提升，为思政教育一体化目标的实现奠定了坚实基础。

结语

综上所述，小学道德与法治课程与思政教育的深度融合，是落实立德树人根本任务的必然要求，也是促进小学生全面发展的重要保障。当前，小学思政教育中德法融合仍面临不足，作为一线小学道德与法治教师，应主动转变教学理念，创新教学方法，深入挖掘课程中的思政元素，充分利用各类教学资源，构建多元化的融合教学模式。在教学过程中，既要注重理论知识的传授，更要关注学生的情感体验与实践能力培养，让学生在学习中感悟思政内涵，在实践中践行道德规范与法治观念。未来，还需进一步完善教学评价机制，加强师资队伍建设，推动德法融合教学的系统化、规范化发展，切实提升小学道德与法治课程的育人质量，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。

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作者简介：张慧军 1972.7.22 男 山东济南 汉 大学本科 教师 高级教师 济南师范学校附属小学 研究方向: 语文 道法

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