基于深度学习的小学道德与法治课堂教学策略研究

王锋

湖北省枣阳市七方镇祠堂小学  湖北枣阳441200

摘要：小学道德与法治课程主要是在学生思想观念还未完善的时期给予学生正向的引导和教育。处于小学阶段的学生是比较容易教育和引导的，教师需要牢牢抓住这一机会，帮助学生更好地接受正确观念的教育。小学道德与法治是学生接触到的有关思想道德教育的重要教材，教师需要从深度教育的角度出发，仔细思考学生在学习成长过程中真正需要什么，如何才能够让学生学得全面又高效，基于此，本文围绕深度学习理念对小学道德与法治课堂教学展开探析。

关键词：深度学习；小学道德与法治；教学

在深度学习理念指导下，小学道德与法治教学应当从学生的发展需求和日后的成长入手，从而提升该教学的科学性。同时，教师可以多融入一些贴合学生生活实际的内容，来帮助他们对相关知识的探索和学习，以此加深学生的思想认识，促进其学科素养的发展。故而，在课堂上教师要深入挖掘该学科的生活素材，并充分发挥育人功能，提高教学实效性，达成对学生综合素质培养的目的。

一、了解教材框架，明确教学逻辑

教材是任何教学开展的最基本的参照，教育最初都是建立在教材的基础之上的，因此，教师首先需要了解教材的框架，并且带领学生一起梳理教材，明确这一学期的教学逻辑甚至是整个小学阶段的教学逻辑，方便学生能够更快地明白道德与法治这一门课到底是在学什么，只有这样才能够更好地开展正式教育。

例如，六年级上册主要有四个单元“我们的守护者”“我们是公民”“我们的国家机构”以及“法律保护我们健康成长”，这四个单元从表面上看是独立的，但是实际上它们又是互相关联，呈递进的关系。首先第一单元介绍法律，它是我们的守护者，第二单元是从一个公民的角度学习权利和义务，第三单元开始了解国家机构，这些都是法律上明确规定的，第四单元又回到法律，教育学生应当遵纪守法。结合这四个单元的教学逻辑，教师可以整理一个教学的大框架，使每个单元的知识之间都能够互联互通，更好地在课堂上相互关联，获得进一步深入。除此之外，教师还可以在教学进行的过程中让学生也学会绘制思维导图，将一些单元当中的重点知识整理到一起，这样就能够让原本混乱的学习逻辑更加清晰，学生对道德与法治也能够产生更加明确的学习目标。了解教材的框架结构，可以帮助教师和学生在上课的时候思路更加清晰，同时让学生也能够进一步专注于课堂，并且跟随着教师的思路不断推进学习。

二、利用问题，激化学生的深度思考

小学生本身就具备较强的好奇心，对此教师应当紧抓该特点，在课堂上利用有效的问题，来激发他们的学习思维，产生深度的思考。同时，在设计问题时，要注重贴合学生的生活经验和认知范围，使其能够根据生活问题而展开相关知识的探索，这样不仅能够提高学生的听课注意力，而且能帮助他们构建知识架构，强化思考能力。

例如，在学习“养成良好习惯”时，教师可利用多媒体，向学生展示该视频资料：春暖花开，小燕子们纷纷由南方向北方迁徙，可是有一只小燕子迟迟没有出现。后来得知，原来在迁徙的那天，它因为拖拉而没有赶上大部队，导致自己迷失方向而冻死在了南方。基于此，教师提出：“视频中的小燕子为什么没有和大部队一同北行？”“由于拖拉造成怎样的后果？”等问题。以此让学生积极参与到对问题的思考之中，并结合视频素材探寻问题的答案。在此过程中，既能获得真实的情感体验，亦能深刻感知到“拖拉”的危害。最后，教师可引导学生进行换位思考：“如果你是那只小燕子，知道第二天要出门，会提前怎么做？”这样便能进一步激发他们的思考能力，使其针对拖拉问题提出相应的措施，同时这也能够帮助他们养成良好的习惯，杜绝拖拉的行为。

三、创设情境，提高学生的深度体验

针对小学生的教学，单凭口述和讲解，不仅难以勾起他们的参与积极性，无法满足他们的情感需求，同时也不能很好地激发他们的思考动力和探知欲望，可见在教学中，教师应当加强对其学习体验感的重视。为此，教师可以借助情境教学法，引领学生深入相关知识探索之中，继而激发他们的道德情感，提高学习积极性。

例如，在学习“安全记心上”时，教师可将教室布置为交通现场，即设置交通信号灯、斑马线等，以此为学生创设良好的学习环境。在此之中，教师让学生扮演行人，教师扮演交通警察，对其过马路的行为做出评判，如有的学生过马路不看红绿灯，认为没有车就可以通过；有的过马路时没有按规则在斑马线上等。通过该方式，既满足了学生的情感需求，调动了他们的学习积极性，又能使其切实参与到安全知识的学习当中，充分认识到安全的重要性，并且能够掌握一些交通规则及安全注意事项等内容，潜移默化间提高学生的道德素养。

四、巧用教材，强化学生的深度实践

教材是开展该教学的根本，教师在制定教学方案时，应当有效把握教材内容，并加强对其中有意义的内容进行挖掘和深化，借此来激活学生的学习思维模式，提高学习效果。即教师可以将其中与学生认知水平相适宜的内容，注入教学方案之中，并以此来开展相应的实践教学活动，以便提高他们的知识应用能力。

例如，“我们的守护者”是法律相关基础知识的学习内容，随着学习的不断深入，教师不能仅仅局限于课堂，更应该让学生走出课堂，走向更真实的现实生活，并且在现实生活中不断体会和感悟。教师可以邀请一些法律方面的专家为学生开展普法相关的讲座，并且让学生和专家进行面对面的沟通交流，除此之外，还可以开展相关的法律情景剧表演或者一些线下的体验活动。在这些实践活动的影响下，学生能够进一步感受到法律与我们的日常生活息息相关，现代社会的有效运行必须依靠法律来维护。由此，学生在课堂上学习到的知识能够更进一步地转化为实际的内容，让学生能够真正在学习当中有所感悟和体会。除了教师为学生打造的实践活动场景之外，教师还可以带领学生走进更真实的社会，切身感受一些生活场景和氛围，引导学生将理论与实际联系起来。实践活动的开展在一定程度上能够影响学生的心态以及对学习的观念和态度，他们会更加敬畏学习的内容，由此在后续的学习过程中更加认真和专注。教师需要让学生在实践中不断感悟，获得更多的收获，不断加深自己对这门课程的理解，更好地服务于自身后续的发展。

在小学道德与法治教学中渗透深度学习理念，不仅能够促进学生综合素质的发展，还能推进教师教学能力的提升。在教学活动中，教师应不断优化教学过程，竭力将课本知识还原为实际生活情境，促使学生将自身情感、认知、思想都融入学习之中，实现对其核心素养的培育。总之，教师要具有独到的视角，才能实现对教材的有效整合和利用，继而调动学生的探知欲望和学习动力，并在此基础上让其更加深刻的理解相关的道德与法治知识，进而获得相应的道德认知，养成相关的行为习惯，让道德与法治教学真正对其心志行为起到正面促进作用。

参考文献：

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[2]彭龙瑞.深度学习让素养真正提高——小学道德与法治课堂深度学习教学策略浅议[J].学周刊，2022,11(11)：101-103. 

[3]邱小鹰.小学道德与法治问学课堂深度学习反思与探索[J].读与写：下旬，2022(5)：0157-0159.

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