核心素养背景下的小学信息技术教学策略

李丰

靖安县香田中心小学 江西省宜春市 330611

摘要：信息化时代背景之下，核心素养已然成为教育领域的关键导向，小学信息技术课程作为培养学生信息素养的关键阶段，在践行核心素养理念时，必须革新教学模式，本文着重阐述核心素养对于小学信息技术教学的意义，而且梳理出当前课堂教学中存在的主要问题，鉴于此，从教学目标定位，教学内容结构，教学方法手段以及教学评价体系等方面给出建议，以求改善学科教学质量，促使学生综合素养得到全面提高。

关键词：核心素养；小学信息技术；教学策略；信息意识；计算思维

引言

信息化飞速发展的时代背景之下，信息技术已经全方位渗透到社会的各个角落，并且在很大程度上改变了人们的生活方式，学习模式以及工作形态，作为个人应对未来社会发展不可或缺的关键品质与核心能力，核心素养渐渐成为了教育改革的重要指引，尤其在小学阶段的信息技术课程当中，课程的主要目的就是培养学生初步的信息意识和基本的操作技能，在此基础之上创建契合核心素养理念的教学体系，优化课堂教学的效果，进而推动学生综合素养的全面发展，这已然成为当下小学信息技术教师亟待应对的重大难题之一。

1 核心素养对小学信息技术教学提出的要求

核心素养给小学信息技术教学提出了全面的要求，培养学生信息意识，让学生能够敏锐地察觉信息，积极地去获取、分析、利用信息以解决实际问题，这是对计算思维方面的要求，要求学生学会利用计算方法来理解问题、设计解决方案，数字化学习与创新要求学生借助信息技术开展自主学习、协作学习，激发创新思维，创作数字化作品，还要培养学生的信息社会责任，让学生明白使用信息技术时要遵守道德规范和法律法规，保护个人隐私与信息安全，教师要围绕这些要求精心设计教学，让学生在掌握信息技术知识与技能的同时，全面提升适应未来社会发展的核心素养^[1]。

2 核心素养对小学信息技术教学的意义

2.1 适应社会发展需求

信息技术极速发展的时代背景中，人们对信息素养的需求变得愈加显著，信息素养水平较高的人更容易适应社会变革的发展，在学习以及职业发展的进程里表现出更强的竞争力，小学阶段的信息技术教育是培育信息化人才的一个重要环节，它的核心任务是为学生构筑系统化知识体系的训练基础，这样就能使他们更好地应对未来社会发展所需的能力，并促成学生的全面发展目标得以实现。

2.2 促进学生全面发展

核心素养涵盖了知识、 基于核心素养培育视角，教育目标要围绕学生德智体美劳多方面展开，从小学信息技术课程角度来看，依托提升综合信息素养的教学体系，既能提升学生的实践操作能力，又可开发其批判性思维、创新意识、协作精神和社会责任感等重要品质，促使学生认知转变和情感态度顺应向前发展，行为模式也保持积极姿态。

2.3 推动信息技术教学改革

核心素养理念给小学信息技术教育指明了发展的目标与路径，促使教师冲破传统教学模式的桎梏，革新教育教学方式与评价机制，学科教学要突出学生的主体地位，重视实践操作与自主探究的重要性，推进课程从单纯的知识传授向综合能力培养转变，从而优化课堂教学的实际效果。

3 当前小学信息技术教学存在的问题

3.1 教学目标不明确

部分小学信息技教师在具体教学时定位目标较为模糊，且一味关注对技术操作技能的教授而轻视对学生进行信息意识、计算思维及数字化学习与创新能力培育等多方面核心素养的教育，此种片面性的教学导闾使得课程内容的选择较为缺乏系统性规划性，教学活动的设计趋于僵硬单一，难以真正有效地达成对全体学生综合质素养育的诉求^[2]。

3.2 教学内容脱离实际生活

部分小学信息技术课程内容偏重理论阐释，未能充分联系学生的生活经历与实践情境，这种脱离现实的教学方式，让学生难以领会技术的实际应用价值，而且会影响学生的学习兴致和主动学习的意愿。在讲解某些软件操作技能的时候，只强调展示具体的操作步骤，却忽略了把知识点融入实际场景或者典型案例的重要性，学生毕业后很难把学到的知识有效地运用到实际生活中，这就阻碍了教学目的的达成。

3.3 教学方法单一

传统的小学信息技术教育多以教师讲授为主，再辅以学生操作练习的一种单一教学方法，缺乏师生间的互动交流以及探究学习的特点，这种单向度的教学模式很难满足学生个性化发展的需求，对于创新思维与实践能力的培养作用有限，在实际课堂中师生之间往往表现出明显的权力不对等性，教师掌控着课程的进程方向，学生则处于被动接受知识的状态，自主去探索的机会不多，这样就导致了学习动力不足以及参与积极性不高的问题。

3.4 评价体系不完善

当前小学信息技术课程评价体系中，存在着过度侧重技能测试的现象，对创新意识、团队协作能力和信息伦理素养这些核心素养的关注程度明显不足，目前所采用的测评方式大多采用笔试+上机操作的形式，内容范围比较狭小且缺少系统规划，无法综合体现学生的学习过程以及各方面能力的综合体现，片面化的评价形式削弱了激励作用的有效性，而且约束了教师及时改变教学策略的能力，进而限制了教学质量的提升幅度。

4 核心素养背景下的小学信息技术教学策略

4.1 明确教学目标，聚焦核心素养培养

在小学信息技术课程的教学实践中，教师要以核心素养发展目标为着眼点，制定系统的教学方案，让这些理念贯穿于整个教育过程之中，这种理念把技术操作技能的培养同信息意识、计算思维、数字化创新能力等要素糅合在了一起，拿“搜索引擎应用”这一例子来说，可以将教学目标具体化为几个方面，引领学生领会搜索工具的工作原理以及其使用方法，还要加强他们自己去获取信息的能力，引导学生对搜索到的结果进行分析甄别，加深对内在逻辑关系的认知，从而提升解决实际问题的能力，促使学生运用所学知识服务实际生活场景，助力创新潜能的释放，而且要突出在网络空间中遵守伦理规范的重要性，培养学生的社会责任感和法治意识^[3]。

4.2 优化教学内容，紧密联系实际生活

为激发学生的学习积极性，提升教学质量，教师要改良课程设计，促使信息技术教育内容与现实生活场景深度融合，选取教学材料时，应周全考虑学生的年龄特点及其认知发展规律，优先选择贴近日常生活的趣味性资源作为核心案例，以“文字处理工具”教学为例，在系统讲解相关理论知识之后，可以安排学生利用所学软件制作个人简历，节日贺卡或者专题文档等实践任务，在完成具体项目的过程中加深理解，培育创新思维与审美能力，引领学生关注社会热点议题，借助现代技术手段开展信息检索，数据解析等活动，从而提升其媒介素养与社会责任意识的发展成效。

4.3 创新教学方法，激发学生学习兴趣

基于核心素养培养理念，小学信息技术教育者要创新教学模式，还要用多种方法调动学生自主学习的积极性与主体意识。

4.3.1 项目式学习法

项目式学习法属于一种以实践应用为主的教育模式，其主要特征是围绕某个项目展开教学活动，教师要依据学科目标以及学生实际需求来设计具有一定挑战性的任务，并且引导学生组成合作小组进行共同探究，“动画制作”课程中，“环保题材微电影创作”这一综合性任务能够贯穿整堂课的实践活动，各组需完成从方案策划到作品呈现的全部流程，在这个过程中参与者要利用信息技术解决问题，还要增强团队协作能力、创新思维水平以及跨领域资源整合效率^[4]。

4.3.2 情境教学法

情境教学法是一种以创造丰富互动场景为核心的创新性教学模式，它的核心在于促使学生在特定环境中加深认识并完成知识迁移，教师要依照课程目标以及学习者的生活经验来精心规划相关情境，并积极鼓励学生参与到其中去，就“网络安全教育”这一主题而言，可以设计“网络诈骗模拟实验”这样的任务模块，让学生扮演不一样的角色去体会虚拟欺诈的整个流程及其潜在的危害，并且组织集体研讨去探讨防范方法，从而强化学生的安全意识和自我保护能力。

4.3.3 游戏化教学法

游戏化教学法指的是把游戏要素添加到教育实践当中，借助趣味性的活动来激发学生主动参与的意识，从而达成学习目标的一种教学模式，由于小学生往往具有较强的好奇心，而且对游戏有着浓厚的兴趣，所以教师可以按照学生的心理特点来设计包含互动体验的信息技术课程内容，并采用寓教于乐的方式促使知识得到内化，能力得到发展，在教授“键盘操作”单元的时候，可以开发一款名为“打字闯关挑战赛”的应用程序，在游戏的过程中帮助学生巩固基础输入技巧，改善手眼协调水平，提升数据处理效率^[5]。

4.4 完善评价体系，全面评价学生素养

基于核心素养的视角，小学信息技术教育需形成多样化的评价体系，全面考察学生综合发展水平，其中，该体系要重点考察学习成果与过程的特点，将操作技能、创新思维、团队合作以及信息伦理意识等多方面要素综合起来，以此达成对学生综合发展状况的整体性评判。

4.4.1 过程性评价

过程性评价属于系统化并且是动态化的学生学业评价形式，它主要围绕着信息技术课程学习期间学生的综合表现进行评价，其中核心维度涵盖学习态度，参与热情，团队合作能力，解决难题策略等诸多方面，教师可以依靠多种途径展开多角度测评，课堂观察记录学生专注程度和互动次数，作业批阅分析学生提交成果的质量高低及其完成速率，小组打分则着重考查成员合作默契程度和任务分配的合理性，借助上述方法，教师能够随时掌握学情发展状况并准确定位薄弱之处，从而实施有针对性的个性化指导来推进学生成长，项目制教学模式当中，教师要全方位追踪各个小组讨论进程中的思维碰撞强度，职责划分是否科学，探究深度如何，还要适时提出指导性意见或者建议，促使实践能力全面提升。

4.4.2 作品评价

作品评价是评定学生学习成果的关键渠道，对学生的创作成就展开系统剖析后，能够全方位体现信息技术学科知识和技能的掌握情况，也深入探寻学生的革新意识与审美情操，教师要在确立以课程内容为依托并明确教育目的以后，搭建合理又科学的评定指标架构，在评判动画类作业时，应当从创意新颖性，主题意蕴深度，讲述脉络合理性以及技艺运用精确性等不同角度实施全面评判。教师还要尽快给予具体且针对的指导意见，既要表扬突出的地方也要指出改进的方向，从而让学子们知晓自己的前行轨迹，激发其能力并促成日臻完善与独特成长^[6]。

4.4.3 自我评价和互评

自我评估与同伴评价能推动学生深度参与到教学活动中来，这对于培养学生的批判性思维能力和综合素养有着重要意义，教师要引导学生开展系统的自评实践，帮助他们深入剖析自己在信息技术学习过程中的优势特点，比如逻辑推理能力、技术操作熟练程度等，也要全面审视自身存在的短板，知识盲区、策略缺陷之类的问题，在此基础上帮助他们制定个性化的改进方案，组织定期的互评环节，为学生搭建互动交流的平台，在互评过程中，学生可以吸收优秀经验以弥补自身不足，也能在反馈中发现自己认知上的局限性，从而促使整个班级水平同步提升，营造良好的学术氛围。

5 结语

核心素养背景之下，小学信息技术教学遭遇着新的机遇与挑战，教师需要深刻认识核心素养对于小学信息技术教学的重要意义，要针对当前小学信息技术教学中存在的问题，制定有效的教学策略，确定明确的教学目标，对教学内容加以优化，教学方法进行革新，同时改善教学评价体系，从而全方位培养学生在小学信息技术教学之中出现的信息意识，计算思维，数字化学习与创新以及信息社会责任等核心素养，借助持续的探索和实践，优化小学信息技术教学的整体质量，为学生日后的发展夯实根基，使其较为良好的适应信息化社会的最新发展状况，教师自身也要持续提升专业素养，优化教学能力，积极探究适合小学信息技术教学的新颖模式与办法，从而推动小学信息技术教学持续焕发新的活力。

参考文献：

[1] 侯俊梅.核心素养背景下的小学信息技术教学策略[J].山海经(下旬), 2025(3):0133-0135.

[2] 刘琦.核心素养视角下小学信息技术教学创新与实践探究[J].科研成果与传播, 2024(11):131-134.

[3] 周丽.基于核心素养培养的小学信息技术教学探究[J].当代家庭教育, 2020(25):1.

[4] 蔡舒云.核心素养视域下小学信息技术教学的创新实践[J].文学少年, 2020(21):0301-0301.

[5] 于淑萍.核心素养视域下的小学信息技术教学实践探究[J].新课程教学：电子版, 2021(4):9-10.

[6] 黄浩松.基于项目式学习的小学信息技术学科核心素养的研究[C]//中小幼教师新时期第四届“教育教学与创新研究”论坛论文集（三）.2022.

作者简介：李丰 1992 年 3 月 22 日 女 江西奉新 汉 本科 中小学二级教师 靖安县香田中心小学 研究方向:小学信息技术教学

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