小学语文教学落实新课标的实践困境与突破路径

姚倩

淅川县教育研究中心 474450

摘要：新课标给小学语文教学赋予了全新要求，突出学生主体地位，重视核心素养培育，推进语文教学全面革新。但是在实际的实施过程中，小学语文教学存在着教师理念转变困难、教学方法创新不足、教学资源利用不充分等实践困境。本文从困境入手，以具体的教学案例为基础，提出相应的解决对策，即加强教师培训、创新教学方法、优化教学资源分配等，为小学语文教学落实新课标提供一定的借鉴，提高小学语文教学质量，促进学生语文素养的全面发展。

关键词：小学语文教学；新课标；实践困境；突破路径

引言

伴随着教育改革的不断推进，新课标明确要求以语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养统整课程目标。新课标主张学生中心，重视培养学生的语文核心素养即语言应用能力、思维能力、审美创造能力和文化自信心等各方面。这种改变要实现小学语文教学由知识灌输型向能力塑造型的转变，重视学生全面素质的培育。但是由于种种原因，在实际的教学中，小学语文教学在践行新课标的过程中遇到很多的实践困境。怎样才能有效地贯彻落实新的课程标准，在当前小学语文教学中遇到的困难有哪些，已经成为迫在眉睫的问题。

1新课标对小学语文教学的要求

1.1 核心素养培养

新课标明确指出，小学语文教学应该致力于学生的语文核心素养的培养和发展。本题考查的是对学生学习语文的热情激发以及对学生的识字写字水平、阅读能力、写作能力和口语表达能力的培养。重视对学生道德品质的培养以及审美情操的陶冶，促进学生在德育、智育、体育、美育等各方面全面发展的目标来完成课程建设。在阅读教学过程中不但要使学生理解文本内容，而且应该引导学生去体会文本中蕴含的情感，感受语言的美，并养成良好的审美习惯^[1]。

1.2 强调语文实践

语文属于实践性较强的学科，新课标注重培养学生语文实践能力，在语文教学中提高学生语文能力的主要途径就是语文实践。教师应该使学生尽可能多地接触到语文材料，通过大量的语文实践活动来掌握运用语文的规律。以组织语文综合性学习活动为例，在实践当中提高学生的语言综合应用能力，即开展校园新闻采访活动来培养学生的口头表达和书面写作的能力。

1.3 关注学生个体差异

新课标下教师应该重视对学生的个体差异的关注，在语文教学中尊重学生在学习过程中独特的感受。不同的学生具有不一样的语文基础知识、学习能力以及兴趣爱好，教师要针对学生的实际情况，给予个性化的教学指引，顾及到各个学生的学习需求，让每个学生都能够从中得到一些收获^[2]。

2 小学语文教学落实新课标的实践困境

2.1 教师理念转变困难

2.1.1 传统教学观念根深蒂固

一些小学语文教师受到传统的教学思想影响比较严重，习惯用教师中心主义的思想来指导自己的课堂教学活动，在这样的课堂环境中学生处于被动的地位而不能够自主地去思考、探索问题等。在讲解课文的时候，教师一般会依照自己的思路对所要讲的内容做详细的说明，使学生处于被动的学习状态，不能够自主地去观察、分析和研究。

2.1.2 对新课标理解不够深入

部分老师对于新课标的理念与要求的理解缺乏准确性、深刻性，出现表面上认识、形式上的做法的情况。教学过程中只是一味的套用新课标一些术语、形式，并没有把新课标的理念真正地融入到教学实践当中。在小组合作学习的时候，只将学生分成了若干个小组，并没有给出具体的任务以及引导作用，从而使得小组合作学习的效果较差^[3]。

2.2 教学方法创新不足

2.2.1 教学方法单一

在实际的教学过程中，一些教师还使用传统的教学方式，即讲授法、问答法等等，并没有进行改变和革新，在课堂上所运用的也是比较单调的方式。单一种类的教法很难调动学生学习的兴趣和积极性，造成教学效果不佳。在识字教学中，教师一般只让学生反复地朗读和书写生字，学生觉得枯燥无味，学得不好。

2.2.2 信息技术应用能力有待提高

伴随着信息技术日新月异的发展，多媒体、网络这些信息技术渐渐成为语文课堂教学的重要部分。但是许多小学语文老师的信息技术应用能力比较弱，不能利用信息技术手段充实教学内容与方式。在制作教学课件的时候只罗列文字、图片，并没有用到动画、视频等多媒体元素，不能引起学生注意。

2.3 教学资源利用不充分

2.3.1 教材资源挖掘不够深入

教材是语文教学重要的资源，但是许多老师在教学时对于教材资源挖掘得不够深入，只按教材内容开展照本宣科式的教学，而忽略了教材中蕴含的文化内涵以及教育意义。古诗教学中教师只让学生背诵、翻译古诗，没有引导学生去体会古诗的意境与情感，感受中华优秀传统文化之美^[4]。

2.3.2 校外教学资源利用不足

除教材资源之外，校外还存在着许多教学资源，例如图书馆、博物馆、文化遗址等等。但是许多学校以及教师并没有真正意识到校外教学资源的重要作用，在平时的教学中较少组织学生参加校外实践活动，造成学生对于社会的认识不够全面、深入，并且使得他们的语文学习视野比较狭隘。

2.4 评价体系不完善

2.4.1 评价方式单一

目前，小学语文教学的评价方式以考试为主，过分重视学生的学业成绩，轻视对学生学习过程、综合素质等各方面的考查。这样的单一评价方式不能全方位、客观地反映出学生学习的状况，容易使学生过分看重考试的成绩而忽略自身的语文综合素质的提高。

2.4.2 评价主体单一

在评价的过程中，教师是唯一的一个评价主体，而学生处在被动的接受评价的位置上，并没有获得自我评价以及互相评价的机会。这样的单一评价主体不能调动学生的主观积极性，也无益于学生间的互学互进。

3 小学语文教学落实新课标的突破路径

3.1 加强教师培训，促进教师理念转变

3.1.1 开展新课标专题培训

学校以及教育主管部门承担着提高教师专业水平、推进教育教学理念改革的重大任务，要定期安排小学语文老师参加新课标的培训。新课标是教育领域里的指导性文件，有先进的教育思想以及明确的教学要求。邀请学者对新的课程标准理念、目标和要求做详细的解读是十分必要的。专家学者有深厚的学养、丰富的大师教子经验，用简明的文字阐述新课标的意思。经过系统的培训之后，老师可以正确的领会到新课标的要旨，并认识到自身长期以来所存在的教学观念上的偏颇。进而使教师改变观念，确立以学生为中心的教育思想，把注意力集中在培养学生的语文核心素养上，即语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等各个方面，并且为教学改革打下基础^[5]。

3.1.2 组织教学观摩和研讨活动

学校为了促进教师的专业发展，保证新课标的落实，可以组织好教师的教学观摩、研究工作。优秀的教师教学案例就是一粒粒金子，里面装满了教学方法、教育智慧。让教师观看这些案例可以感受到新课标在教学中是如何具体运用的。观摩之后要及时展开研讨交流，教师们可以就观摩感受和体会相互交流，从不同的角度分析教学环节。邀请有丰富阅读教学经验的老师上示范课，课后组织研讨会。在大家对示范课的情境创设巧妙之处、问题引领精准度等方面的分析之后，也指出现有存在的时间控制不当、学生参与程度不同等问题，并给出相应的建议以使教师更好地把新课程标准的理念运用到日常教学当中^[6]。

3.2 创新教学方法，提高课堂教学效率

3.2.1 采用多样化的教学方法

教师应该考虑教学内容和学生实际水平，在教学过程中运用各种不同的方式方法。情境教学法可以把抽象的知识变成具体的内容，小组合作学习法可以培养学生的团队合作以及交流的能力，探究式的学习方法能够促使学生去进行探究并且产生新的想法。以《搭船的鸟》为例，老师用情景教学法把翠鸟在船上搭桥的情境生动地呈现出来，并利用多媒体将画面和声音一起展现出来，在学生脑海里建立起了与课文内容高度吻合的画面。学生好像身处其境，可以切实体会文本所表现出来的场面和情绪，对于课文里翠鸟的形态、举动这些描写有了更加深入的理解，进而改善学习成果，在课堂上也多姿多彩起来。

3.2.2 充分利用信息技术手段

目前时代已经进入了信息高速发展的阶段，给小学语文的教学提供了新的可能。教师要不断提升自身的信息化应用水平，在课堂教学中充分发挥多媒体、网络这些工具的优势来充实教学的内容与方式。教师用动画演示汉字的笔画顺序和结构，这是符合小学生认识的特点的一种直观的教学方式，可以让学生更加清楚地看到汉字是怎么写的。在古诗词教学中，播放古诗词朗诵视频、音乐，悠扬的旋律和深情的诵读能让学生置身于古诗词的韵味之中，更好的体会到诗人的感情，领悟到中华文化独特的艺术魅力，提高学生的语文素养。

3.3 优化教学资源配置，拓展教学视野

3.3.1 深入挖掘教材资源

教材是小学语文教学的基础，它包含有丰富文化内涵和教育意义。教师应该用严肃认真的态度去研究教材，不能只停留在对文字的浅层了解上。对每一篇文章进行细致的分析，发掘出它在文字中蕴含的文化内涵，即传统节日、伦理道德等等。古诗三首的教学不能只停留在对诗句翻译、赏析上，还要引领学生去探究古诗背后的故事与文化内涵。了解诗人创作时的时代背景、人生经历，体会诗中蕴含的家国情怀、哲理思想。经过这种挖掘和拓宽之后，学生便可以体会到中华优秀传统文化的广袤深沉，语文课堂也成了传承文化的场所之一，从而提高学生的文化素养以及语文综合水平^[7]。

3.3.2 充分利用校外教学资源

校外有广袤而丰厚的语文教学资源，学校、教师要主动去发现、挖掘并加以开发利用。校外实践活动是联系课堂和社会的纽带，可以使学生置身于真实的环境中去学习语文知识。组织学生去博物馆、图书馆和文化遗址进行实地考察时，可以让他们更加真实的体验到历史的沧桑与文化的辉煌。以学校组织学生到当地博物馆进行参观为例，可以看到珍贵的文物以及当地发展历史、风土人情等。之后要求学生写出自己的参观感受，一方面可以加深学生对所见所闻的印象与理解，另一方面也能培养学生的观察力、思维能力和语言运用能力，拓宽了语文学习的广度，使语文学习更富有生活气息。

3.4 完善评价体系，促进学生全面发展

3.4.1 建立多元化的评价方式

在小学语文教学评价过程中要建立多种多样的评价方式来代替只看重考试分数的一种方式。把形成性评价、过程性评价和终结性评价有机结合起来，可以全方位、多层次地反映学生学习的情况。形成性评价重视学生平时的学习情况的记载和剖析，过程性评价关注学习进程里思维，办法等发生的动态转变，终结性评价是对于学习结果的归纳。除了考试之外，教师还要注意学生课堂上集中注意力的程度、参加活动的积极程度、完成作业的好坏和态度等各方面的情况。利用课堂观察法、作业成果分析法以及日常交流等手段，对学生学习情况进行及时的了解，并对他们的学习给予有针对性的反馈和指导，从而促进学生不断提高自身能力。

3.4.2 丰富评价主体

在小学语文教学评价环节中增加评价主体的意义非常大。使学生参与到自评、互评为中，可以促进学生的自主性和反思。自我评价使学生回忆起自己学习的过程并分析自身的长处和不足之处之后再去改变自己的学习方法。相互评价给学生提供了一个交流学习的平台，可以从同伴那里学到他人的长处、不足，从而完善自己。此外还需要家长参与到评价当中来。家长可以从家庭的学习环境、生活习惯等角度来给出自己的看法。小组合作学习结束后组织同学间互相评分，对学生所处组内成员的表现做出意见，并且提出改进的方法等能够使同学们之间互相了解、相互帮助而实现共同发展的一种方式^[8]。

4 结论

新课标给小学语文教学带来新的机遇和挑战。新课标要求之下，由于小学语文教学在教师理念转变方面存在障碍，在教学方法更新程度不够、教学资源利用率不高、评价体系欠缺等方面都存在着实际困境，但是经过加强教师培训、革新教学手段、改善教学资源分配状况、创建起完备评价体系等破解之路后，能够较好地应对上述难题并促进其向前发展。小学语文教师要顺应新课程改革的要求，积极探索、勇于实践新的教学方式来提升教学质量，为学生语文核心素养的全面培育和人格健全发展做好铺垫。学校和教育部门也要对小语教学新课标的落实予以必要的支持与保障，使小学语文教育得以发展。

参考文献：

[1] 何丽娟.小学语文跨学科主题学习的困境与突破[J].天津教育, 2025(6):93-95.

[2] 陈凤珍.新课标背景下小学语文教学困境及改进对策[J].幸福:月末, 2023(5):0073-0075.

[3] 刘丹.义务教育语文”新课标”期待的教学变革与走向[J].上海教育科研, 2022(6):79-84.

[4] 沈真丽 沈真丽.小学语文阅读教学在新课标下的创新实践与思考[J].Academic Frontiers Publishing Group, 2025, 2(1):12-16.

[5] 廖华芳.新课标下小学语文教学改革面临的问题及解决对策[J].文渊（中学版）, 2021(11).

[6] 邵梅.图启思维 以文润心——图像资源与小学语文拓展型学习任务群融合探究[J].天津教育, 2025(34):177-179.

[7] 盛丽娟.浅谈小学语文课堂落实核心素养的路径与方法[J].中文科技期刊数据库(文摘版)教育, 2020(12):2.

[8] 杨春英.新课标下创新小学语文教学方法的实践[J].天津教育, 2022(24):126-128.

作者简介：姚倩 1992.01.13 女 河南淅川 汉族 本科 中小学二级 淅川县教育研究中心 研究方向: 小学语文

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