基于核心素养的初中数学生活情境教学策略探索

罗庆辉

襄阳市襄城区杨威中学 湖北省襄阳市 441048

摘要：初中阶段是学生思维从形象向抽象过渡的关键期，教师借助生活情境开展数学教学，能有效搭建知识与现实的连接之桥，助力学生深化知识理解。同时，教师将课程内容与学生熟悉的生活场景融合，还能降低数学学习的抽象性难度，充分激发学生的学习主动性与探究兴趣，为核心素养培育奠定基础。然而，当前教学实践中，仍存在对生活情境教学重视不足、教学资源开发困难、课堂实施方法单一、教学评价维度片面等问题，制约了学生数学核心素养的有效提升。基于此，本文先阐述基于核心素养的初中数学生活情境教学的价值，再分析现存问题，最后提出生活情境创设原则与针对性优化策略，为初中数学教学实践提供参考。

关键词：核心素养；初中数学；生活情境；教学策略

0引言

情境任务是衔接数学核心素养目标与学生能力表现的关键载体。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确提出，教师需以提升学生核心素养为导向，创设真实的教学情境，引导学生在情境中提取数学要素、解决实际问题，发展逻辑推理与创新思维能力^[1]。然而，传统初中数学教学多以概念灌输、习题训练为主，难以契合新课标对学生综合能力培养的要求，无法充分激发学生的学习主动性。生活情境教学法正好能解决这一问题，能打破传统教学模式的桎梏，让学生在具象情境中感受数学的实用性，增强学习的亲切感与代入感。总之，在核心素养导向的初中数学生活情境创设中，教师精准把握学生的生活经验与认知特点，筛选贴合学生实际的情境素材，能实现教学质量与学生核心素养的同步提升。因此，开展基于核心素养的初中数学生活情境教学策略研究，具有重要的实践意义。

1基于核心素养的初中数学生活情境教学价值

生活情境教学模式契合新课标对初中数学的教学要求，教师构建科学的生活化情境，能有效提升学生综合能力与核心素养，助力其全面发展，具体价值体现在三方面。第一，激发学生学习兴趣。初中数学难度递增极易导致部分学生因理解困难失去学习动力，而生活情境教学将学生熟悉的生活场景、实例融入课堂，将抽象的数学概念、公式转化为直观内容，能降低学习难度，让学生感知数学与生活的关联，从而主动探索学习，提高自主学习能力。第二，培养学生学习能力。数学核心素养培养需转变学生学习模式，生活情境教学推动学生从被动接受知识转向自主探究，锻炼学生独立思考、分析与解决问题的能力，增强其主动学习的意识。第三，推动核心素养培育落地。生活情境创设为核心素养落地提供实践路径，学生在值日安排优化等任务中，能整合运算能力、推理意识、数据观念等素养，在开放性情境中交流，能将数学思维转化为显性行为，为素养评价提供依据，推动数学教育向能力培养转变^[2]。

2基于核心素养的初中数学生活情境教学问题

2.1对生活情境教学重视不足

当前初中数学教学中，部分教师对生活情境教学的认知较浅，仍受传统教学思维束缚，将教学核心局限于知识传授与解题技巧讲解，对生活情境教学重视不足。这部分教师在备课时常聚焦数学知识点本身，未充分挖掘知识点与学生生活的结合点，在教学时仍沿用传统教学模式，互动与引导缺乏，难以调动学生学习热情。这种对生活情境教学的重视缺失，既无法发挥情境教学的育人价值，也无法激发学生学习兴趣，提升其核心素养。

2.2教学资源开发困难

新时代背景下，初中数学教学资源开发面临多重阻碍，优质情境素材需契合学科逻辑与生活逻辑，符合初中生认知水平，承载对应的数学概念，要求教师具备较高开发能力。但当前校本资源库缺乏系统性建设，资源共享机制不够健全，教师需耗费大量时间收集加工原始素材，而且还存在校本教研支撑薄弱的问题，个体教师的探索难以形成可推广的课程资源包，会过度消耗时间精力，限制生活情境教学的规模化推进。

2.3课堂教学方法单一

从实际来看，部分初中数学教师仍以传统讲授式教学为主，忽略学生主体地位，导致学生缺乏主动性。生活情境教学强调学生的主体性与实践性，要求通过实际操作、合作探究等方式落实教学，但传统讲授式教学与此要求相悖。这种单一教学方法过度重视知识与技能传授，忽视学生批判性思维、创新精神和实践能力的培育，无法满足学科核心素养目标落地的要求。新课标背景下，亟需改进创新教学方法，通过多样化教学形式，提升教学实效。

2.4教学评价比较片面

教学评价是初中数学教学的重要环节，也是教师掌握学生学习情况的关键途径。当前数学教学评价仍以书面考试为主，评价方式较为单一，侧重知识掌握程度的考查，忽略对学生学习过程、学习态度和学习能力的评估，导致评价结果不够全面、客观。而生活情境教学注重学生知识应用、实际问题解决及创新思维等核心素养的发展，传统评价模式无法精准衡量这些能力。因此，亟需完善教学质量评价体系。

3基于核心素养的初中数学生活情境创设原则

一是真实性与生活化。教师需结合学生日常，将购物、旅游、测量等生活场景转化为数学问题，让学生感知数学的应用价值，增强学习实用性。二是趣味性与互动性。教师需通过数学游戏、竞赛等趣味形式，融入合作、角色扮演、竞赛等互动环节，增强学习趣味性，提升课堂参与度与知识理解深度。三是逻辑性与启发性。教师需遵循数学严密逻辑创设生活情境，设计清晰的问题链条，并埋设思考线索，引导学生通过观察、分析自主解决实际问题，培养其逻辑思维与探索精神^[3]。

4基于核心素养的初中数学生活情境教学策略

4.1深化生活情境教学认知

针对教师对生活情境教学重视不足的问题，需通过多维举措强化教师培训、更新教学理念，深化其对该教学模式的认知。一方面，学校可以定期组织专题培训与研讨会，邀请生活情境教学领域专家开展讲座，围绕理论、策略、案例等内容展开分享，帮助教师直观感受教学魅力，增强实践信心。另一方面，学校可以搭建教师交流合作平台，通过集体备课、听课评课、教学反思等活动，促进教师相互借鉴，优化教学设计^[4]。并鼓励教师参与高校在线研修社区，利用碎片化时间学习《情境认知理论》《数学建模教学法》等专题课程，构建学科本质与生活世界的贯通性认知。此外，学校可以将生活情境教学实施情况纳入教师评价体系，制定科学评价标准，客观衡量教师实践成效并提供支持。教师则可以建立教学日志制度，记录每节课的情境导入效度、学生思维障碍点及建模优化策略，通过周期性复盘明确专业发展方向；同步搭建“生活领域-数学概念”双维编码的教学资源库，融合跨学科素材，并定期更新情境素材，充分发挥素材的辅助作用，使学生更深入的理解数学课程内涵。

4.2加强教学资源开发共享

为破解教学资源局限、类型单一、协同不足以及教师开发共享能力欠缺等现实问题，学校与教师需协同推进生活情境教学资源的开发与共享工作，丰富教学内容，助力教学提质增效。在资源开发上，教师应立足课堂实践开展持续性积累与创新，结合教学内容建立生活素材观察日志，将生活场景与数学概念深度联结。以人教版数学九年级上册“概率初步”教学为例，教师可以记录班级运动会各项目参赛人数、获奖次数，分析不同项目获奖概率，如短跑、跳绳、跳高的获奖可能性差异，并以此开发教学案例，使学生直观地感受概率的概念，即某一事件发生的可能性。教研组可以依托集体备课机制形成合力，每周定期开展专题研讨，针对“随机事件与概率”“用列举法求概率”“用频率估计概率”等核心模块，教师轮流展示家庭抽奖模拟、商场促销概率分析、硬币投掷频率统计等原创设计，共同打磨形成包含学情分析、问题设计、差异化教法的教学资源包，提升开发效率。在资源共享上，学校应借助互联网、大数据与人工智能技术搭建校本资源管理平台，要求教师将每学期经三轮教学实践检验的优秀案例标准化归档，除完整教学设计外，上传课堂录像片段、学生作品样本以及教学反思，构建立体化资源体系。同时建立“开发—应用—评价”机制，将案例原创性、实效性及教师二次创新成果纳入绩效考核，设立专项奖励基金。如在人教版数学七年级下册“数据的收集、整理与描述”教学中，教师可以增设“最优收集路线规划”拓展任务，保留原案例核心价值，将教学痛点转化为素养生长点。

4.3创新课堂教学实施方法

初中数学教师创新教学方法，通过项目式教学、小组合作讨论等形式开展生活情境教学，能充分激发学生的学习兴趣，强化其对数学概念的理解，提升数学思维和解决问题的能力，进而落实新课标要求，打造高效数学课堂。以人教版数学七年级上册“几何图形初步”教学为例，教师可以组织学生以小组为单位开展“校园储物柜设计”实践任务。各小组需结合校园空间布局与使用需求确定储物柜的几何形状，如长方体、带圆弧角的棱柱等，测量并计算其长、宽、高及体积，并讨论不同形状的空间利用率、制作成本及应用优缺点^[5]。学生在实践中绘制设计图、计算尺寸，能切实体会几何图形知识的实用价值，同时提升团队协作与问题解决能力。同时，以人教版数学八年级上册“轴对称”教学为例，教师可以开展项目式学习活动。首先借助多媒体展示建筑、蝴蝶、交通标识等生活中的轴对称图形，吸引他们的注意力，激起他们的思维，并引导他们观察特征、归纳定义与性质；其次布置轴对称手工作品创作、图案设计等项目，如剪窗花、画脸谱等，让学生在动手实践中深化轴对称知识理解，提高他们的操作、合作能力；最后采用线上线下混合式教学，结合线下学情，通过线上平台补充生活中的轴对称案例，引导学生自主巩固知识，全面提升数学核心素养^[6]。

4.4完善教学质量评价体系

长期以来，唯分数、唯升学率的片面追求异化了教师教学理念，催生以分数为纲、以升学率为导向的固化教学模式，教学时教师多采用应试化传统评价方式，仅以分数衡量学习效果，既阻碍学生个性化全面发展，也难以发挥评价的真正价值。依据新课标要求，为培养学生核心素养，教师需摒弃传统单一评价模式，构建完善的生活情境教学质量评价体系。以人教版数学九年级下册“投影与视图”教学为例，学校及教研组可以开发三级观测维度的过程性评价工具，实现教学评一体化。在数据收集阶段，设置“实物投影信息采集完整性”“视图绘制样本选取科学性”等观测点；图表分析环节，纳入“投影规律识别准确度”“视图异常偏差修正能力”等评估指标；结论推导环节，重点考察“投影与视图知识的现实应用深度”“模型适配性阐释水平”^[7]。同时，依托“校园建筑视图绘制”项目设计渐进式任务，初始阶段检验学生运用视图绘制工具的能力，进阶阶段设置复杂建筑结构情境考察模型调适能力，最后通过跨学科方案设计评估学生的综合能力水平与核心素养水平。需要注意的是，评价过程中，教师需构建多元评价主体体系，融合教师评价、学生自评与互评。如在“校园建筑投影测量”活动结束后，教师应引导学生自评测量方案合理性与操作规范性，互评小组协作效果与成果准确性，在反思与借鉴中提升自我认知。最后结合成果性评价，将学生的情境分析报告、视图绘制作品作为评价指标，判断学生的核心素养发展水平，为后续教学优化提供参考。

5结语

综上所述，随着教育强国建设的不断推进，探索新型教学方式以打破传统教学的固有框架，注重学生学科核心素养的培养，成为当前数学教学中亟待解决的问题。生活情境教学作为一种新型教学方式，在激发学生学习兴趣、培养学生学习能力、推动核心素养培育落地等方面，起到了至关重要的作用。然而，实际教学中仍存在对生活情境教学重视不足、教学资源开发困难、课堂教学方法单一、教学评价比较片面等问题，教师应严格遵循创设原则，采取深化生活情境教学认知、加强教学资源开发共享、创新课堂教学实施方法、完善教学质量评价体系等策略解决，构建高效数学课堂，促进学生数学核心素养的提高。

参考文献：

[1]斯海霞,张霞.两版义务教育数学课程标准初中课程内容比较研究[J].教学与管理：理论版,2022,(12):52-56.

[2]邵婧东.基于核心素养视角的初中数学情境教学法有效运用的策略[J].数理天地(初中版),2025,(07):79-81.

[3]吴朝霞.初中数学教学中情境创设的创新策略探索[J].漫科学(科学教育),2025,(01):103-105.

[4]赵艳霞.基于核心素养的初中数学生活情境教学实践研究[J].虹,2021,(10):0231-0232.

[5]鲁力.如何利用生活情境开展初中数学教学[J].数理天地(初中版),2025,(04):93-95.

[6]陈小红.新课标背景下初中数学生活化教学策略探究[J].数学学习与研究,2025,(01):10-13.

[7]余大吉.基于核心素养的初中数学生活情境教学实践[J].华夏教师,2025,(18):114-116.

作者简介：罗庆辉 1974.10.01 女 湖北襄阳襄城 汉 中学一级教师 襄阳市襄城区杨威中学 研究方向：初中数学

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