探究小奥秘 科学亦萌芽

——幼儿科学游戏活动的实践与探究

朱晓霞

德清县千秋幼儿园 浙江省湖州市 313200

【摘要】随着科技的不断发展，培养幼儿的科学探索能力是非常重要的，科学探索是幼儿学习知识、发展能力的必要途径。科学探索能力是需要从小进行有意识培养的，良好的探索习惯养成将伴随孩子的一生，因此如何培养幼儿的探索能力成了一个值得关注的问题。而科技教育作为提升民众科学素养，构建儿童对科学概念与科学过程的理解、形成对科学的积极态度的重要手段，将其融入到幼儿园课程中，对于儿童创新思维培养，从而形成“求知、求真、求学”的科学人文观至关重要。我们要思考在幼儿园科学教育中引导幼儿主动学习、主动探究，发展幼儿分享自己的操作过程和探索发现。

关键词：科探区；科学探索能力；科技教育；家园共育

幼儿在探索区的探索活动以及幼儿园的科学主题搭建活动，有利于培养幼儿的科学探索能力，丰富科学知识，培养幼儿的科学能力。父母是孩子的第一任老师，除了在学校的教育之外，家长的通力合作也是尤为重要的，这样才能不断的促进幼儿的科学探索和科学认知能力。科技教育应该紧紧围绕让儿童学习科学概念这一主题，并为儿童提供大量的机会动手、动脑，研究与生活、家庭、学习息息相关的科学技术。幼儿园阶段，科技教育的目标在于让幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能动手动脑，探究和自我解决问题。

一、幼儿园课程科技教育现状

幼儿教师对于科技教育在幼儿发展阶段的价值和意义认识不足，对幼儿学习阶段和创新思维的培养意识缺乏整体的理解。调查发现，部分教师对科技教育的了解程度十分有限，更有部分教师整体科技素养还未能达到教授幼儿的能力，并且这部分教师本身对科技教育的学习欲望不强。对幼儿科学探究能力培养不够重视，指导方法不当等情况，因此作为教师有责任为帮助幼儿形成自主探索和发现的能力而努力。本文主要针对就幼儿日常活动中如何利用身边资源来培养幼儿科学探究能力进行了展开。

二、充分利用资源，创设科探区

（一）创设良好的科学探索环境

1.提供材料，创设环境

从小班开始我们幼儿园就创设了有关科学探索方面的内容供幼儿进行探索和发现，幼儿们非常喜欢在其中探索和发现科学的奥秘。在科探区里有各种颜色的塑料纸、手电筒、磁铁、指南针等材料供幼儿使用。慢慢的越来越多的小朋友爱上了科学探索，因为在探索中幼儿能够有发现问题的机会以及解决问题后表达的成就感。在这种环境下能够让幼儿更加积极主动的进行科学探索活动。

2.为材料做好标记，助推幼儿科学能力发展

科探区作为幼儿探索发现的小小一角，应该为幼儿准备相对丰富的材料，让幼儿对探索产生兴趣，由此喜欢上探索。在科探中教师可以通过给材料分类，引导幼儿如何去寻找材料，让幼儿能够自主有序的取放材料，学会归类整理的方法。

科探区也会随着每次科学探索主题的改变，相对应的增添新的活动材料，幼儿会对此非常的好奇，因此产生浓厚的探索欲望。“老师，老师，这些都是探索沉浮所需要的材料呢。”幼儿能够通过自主的发现科探区中新的材料，并且对此产生浓厚的兴趣，在活动中继续尝试探索奥秘。

1. 开展有趣的科学探索活动，激发幼儿探索兴趣

1.开展科探区活动，有效激发幼儿探索欲望

进入大班后，幼儿对于科探区非常的感兴趣，有了前两年的前期经验，幼儿科学探索能力很强。幼儿首先是带着对探索的好奇，由此展开了大班科探区都有什么的讨论……幼儿可以从科探区中，探索科学的奥秘。

例如：在科探区中放一些有颜色的塑料纸、手电筒，幼儿就能探索神奇的光，当手电筒照在绿色的塑料纸上，墙面就变成了绿色；放一盆水、体贴、皮球、塑料块，幼儿就能探索沉浮的奥秘……幼儿能够通过自主的探索，发现新知识，探索新奥秘，实际操作比老师的言语传授效果好得多，因此，在科探区投放丰富的科学材料，是有助于孩子科学能力的发展的。作为教师我们在此过程中应该要教会孩子们如何探索的方法，这样孩子们就学会了观察，在观察中不仅可以吸取知识，还能激发幼儿无限的可能，兴趣是最好的老师。

实验探索：神奇的光 实验探索：沉与浮

2.制作小小探索本，提高幼儿探索和表达欲

通过大班科学探索主题活动《沉与浮》，幼儿把所需要的材料和探索过程中遇到的问题、解决的方法用自己独特的方式记录在了探索本上，供小朋友们一起记录，通过这小小的本子，激发了幼儿的探索欲望，幼儿都想在本子上留下自己的印记。

大班科学活动：沉与浮（沉↓、浮↑）
所需要的材料：水、磁体、气球、石头、塑料纸
石头：↓	磁铁： ↓
气球：↑	塑料纸：↑

三、科技教育融入幼儿园课程的实施策略

（一）多部门合作，推广科技教育价值

经过对于科技教育融入幼儿园课程方面的思考，以及相应的关于幼儿教育与科技教育相关的文献资料查询。

这项策略的重点在于需要多部门的通力合作，将科技教育的价值展现于包括幼儿园、家长、教育机构等社会成员。只有得到幼儿教育相关的各方面的支持，科技教育融入幼儿园课程的进程才能得到有力推进。特别对于幼儿家长而言，其作为幼儿教育的主导方，对幼儿的思维拓展、科技知识获取、科技教育的重视程度，影响着幼儿园科技教育课程的最终成果。在引导幼儿将兴趣重点放在身边的科技知识上时，幼儿园教师适时出击，在家访或是与家长的日常联系中，可以引导家长对幼儿科技知识获取的关注，从而慢慢加强家长的重视。

（二）提升教师科学素养

无论教育主管部门多么重视科技教育在幼儿园课程的重要，无论家长对于幼儿科技知识的获取有多么关注。最终将科技知识传授给幼儿的是幼儿教师。因此，我们要重视教师的科学技术教育，提高教师的科学素养。我们可以在岗位培训中，多次强调幼儿教师科学素养的重要性，多次培训科技教育的相关基础知识。首先，需要建立理性的科技教育资源使用态度，课程的实施不仅仅在逻辑上，而需要多层次的沟通合作。科技教育资源众多，教师对资源选取的理性态度决定着幼儿科技知识获取的宽度和深度。

其次，幼儿教师需要具备科技知识储备和科技探究能力。幼儿园的教育中，教师扮演者核心的角色，其科技知识的深浅同样关系到幼儿最终能够获得知识深浅。科技教育融入幼儿园课程的最终教学成果，重点便在于幼儿教师能否完成相应的教学任务。

四、探寻多种方法，提高幼儿科学探索能力

（一）家园协作，助推幼儿探索能力

1.亲子互动，激发幼儿探索欲望

幼儿把自己的困惑记录在自己的小本子上面，把自己没弄懂的小知识，回家和爸爸妈妈一起探索，从而激发兴趣。例如俊皓小朋友第一次把电子百拼带回家的时候，当天晚上和爸爸妈妈一起进行了探索。晚上妈妈爸爸同皓皓一起解密了为什么灯泡不亮的原因，俊皓妈妈给俊皓用笔记录下来了解决问题的方法。通过这样的活动不仅有效增近了亲子之间的关系，还有效的培养了俊皓的科学探索能力，也在通过一张小纸条的记录中潜移默化的发展着幼儿的科学探索和表达能力，通过这样的互动，家长们也爱上了与孩子一起进行科学探索。

1. 结合我园的“科学探索”为主题的亲子活动，组织家庭亲子探秘活动，培养幼儿科学探索的能力。通过这次的活动俊皓妈妈说：“这样的活动很不错，可以亲子一起互动和探索，有助于培养孩子独立思考的能力。”俊皓在活动的过程中会提出自己的疑问，加深对科学探索的认识，俊皓妈妈在家里也会把一些科学知识和俊皓进行交流，慢慢的俊皓也了解到了如何解决问题。

发现问题	原因	实施策略
灯泡为什么不亮？	1.组装的时候，电阻找错了。 2.灯泡爆掉了。 3.导线没连接完成。	1.寻找正确的电阻。 2.换灯泡。 3.检查，将导线重新组装。
发光二极管为什么不亮？	电阻功率过大，没有按照原理。	把原理弄清楚，在接下来的活动中，按照正确的科学方法来，了解其原理和策略。
喇叭为什么不响？	导线没连接正确，步骤没有完成，少了关键的那一步。	仔细检查缺少的那一根导线，应该组装在哪里呢？
喇叭的声音为什么不一样？	接通电源，磁铁每靠近干簧管一次喇叭就会发出不一样的声音（大约有八种）。	识图搭建，完成实验，发现喇叭的各种音效。

（三）科学探索，爱上科学活动

1.活用亲子小小探索本

自大班开始，我们班就开始利用小小探索本，将学校里的科学小实验带回家与爸爸妈妈分享，简单的绘画、线条记录幼儿在园科学的小发现。幼儿和同伴之间的科学交流都能在自己的表征中记录。回到家后，爸爸妈妈能够通过探索本和幼儿的语言交流中了解到学校里的小实验。家长再用文字记录，鼓励孩子，真正实现亲子间的交流互动。通过这样的方式，不仅增近了亲子间的关系，而且也提高了幼儿各方面的能力。幼儿、家长、教师三方协同合作，促进幼儿发展，为幼儿打下良好的基础。

2.科学分享，爱上科学活动

幼儿在家可以在爸爸妈妈的引导下自己自主的科学探索，每周邀请几名小朋友给全班幼儿分享自己在家的科学小实验。幼儿分享完之后就可以把实验所需要的材料新增到班级的科探区中，供其他幼儿进行探索和发现，也可以邀请好朋友一起看实验所带来的欣喜。最后通过幼儿投票的方式选出本周小小科学小明星，并且形成一本科学探秘本，用二维码记录的方式保存下来，通过每次的亲子家庭科学小活动幼儿兴趣高涨，推进了幼儿对科学奥秘探索的欲望。班里的家长说自己的孩子在科学探索能力方面的发展从小班到大班有了很大的提高，从一开始看对科学小实验知识抱有新奇，到现在能够自主寻找材料去发现和探索了，还能邀请爸爸妈妈一起来探索新的科学小知识。

3.助力指导，提升科学能力

培养科学能力也是很重要的一项能力，因为科学发现和探索能力也是幼儿学习和发展中不可缺少的一种能力，只有探索发现，才能提升科学探索的能力。通过家访指导家长培养科学能力的方法，及时发现幼儿的小进步。幼儿很喜欢鼓励，喜欢表扬，家长们可以准备一些小贴纸在幼儿有所进步的时候作为奖励这会激发幼儿的探索欲望，以达到能力的发展。

实验：“彩色烟雨”小实验 实例：小小实验图

（四）搭建分享，科学萌芽

通过“我是小小搭建家”提升幼儿在搭建方面的科学探索

进入大班后，幼儿的科学兴趣和科学探索能力都有了明显进步，因此开展了“我是小小搭建家活动，巩固幼儿的科学搭建能力。幼儿始终是游戏的主体，教师一直是游戏的支持者，在本次活动中观察到西西小组在发现薄木板被球撞倒的时候，他们搬来了一块厚木板进行了加固，但对左右两边的薄木板幼儿并没有进行加固，可以看出幼儿思考问题还不够全面，只能看到当下倒塌的木板需要加固。大班幼儿搭建是有主题有目的性、坚持性也增强了，为幼儿建构游戏的进一步开展打下了扎实的根基，也增强了幼儿的科学探索能力。

搭建类游戏是创造性游戏的一种，孩子们通过动手操作，充分发挥想象力和创造力，把自身对生活的印象反映在建构的物体中，体验创造带来的乐趣。我班幼儿进入大班后，喜欢用搭建材料运用架空、平铺、搭高等方法进行搭建。

五、精选贴近幼儿生活的科技内容作为课程

1.坚持幼儿兴趣为导向

科技教育的课程选择同样遵循这条定律。将课程的内容视为幼儿日常学习经验是幼儿园一贯的做法，同样也是正确的做法。幼儿对于感兴趣的东西，特别是日常生活中能够接触到的，往往有更强烈的学习欲望。因此，对幼儿兴趣的重视，便是幼儿园科技教育课程选择的重要取向。科技教育对于学龄前儿童而言，这句话特别适用。幼儿们在生活中接触到我，可能只是一把牙刷，一支铅笔。但当幼儿对这把牙刷，这只铅笔感兴趣时，就会有更多的欲望想要探究他们是如何工作、如何被制造出来的。

2.合理组织活动流程，引导幼儿积极思考

有效率的科技教育的关键在于幼儿园的合理组织和安排。幼儿自身由于发展阶段的限制，是缺乏自我管理与自我安排的。在学龄前儿童的科技教育中，能够促进他们思想发散，培养他们创新思维生成的教育方式，真是最适宜的。

激发幼儿探索兴趣，培养幼儿独立思考的能力，以便幼儿们能够在兴趣的激发过程中得到一定的培养，从而助力其创新思维的诞生。

其实，幼儿的科学能力培养是需要时间的积累的，我们要做个有心的老师，善于发现和保护幼儿的好奇心，激发幼儿探究欲望，支持、鼓励幼儿大胆提出问题，发现自己的不同意见。

参考文献：

[1]《3－6岁儿童学习与发展指南》

[2]施飞飞.幼儿园科学小实验实践与探究[J]. 当代教育实践与教学探究（电子刊），2017.

[3]段文洁.幼儿科学探究活动中“记录与表征”的研究[D]. 上海：华东师范大学，2013.

作者简介：朱晓霞 1996年6月27日 女 德清县 汉 本科 幼儿教师 二级 德清县千秋幼儿园 研究方向: 学前教育

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