新工科视域中材料类研究生课程思政的教学模式构建

陈雷明¹  朱子怡²

1郑州航空工业管理学院 450046

2郑州航空工业管理学院 450046

摘要：新工科建设对材料类研究生培养提出融合专业素养与价值引领的要求，课程思政是实现这一目标的关键路径。当前材料类研究生专业课程思政存在思政元素挖掘不深、融入方式生硬、评价体系缺失等问题，需通过顶层规划思政点、设计多元教学方案、构建综合评价体系，形成适配新工科的教学模式，助力研究生成长为兼具学术能力与家国情怀的创新人才。

关键词：新工科；材料类研究生；课程思政；教学模式；价值引领

引言

新工科视域下的人才培养强调学科交叉、实践创新与价值塑造的深度融合，材料科学作为支撑高端制造、新能源等战略领域的核心学科，其研究生培养质量直接关系到国家关键核心技术的突破能力。课程思政作为落实立德树人根本任务的重要载体，尚未在材料类研究生专业课程中形成系统、有效的实施路径，现有教学中存在的思政与专业“两张皮”现象，难以满足新工科对复合型、高素质人才的需求。本文聚焦材料类研究生课程思政的现实困境，探索兼具学术性与思想性的教学模式，为新工科背景下材料学科研究生培养提供可借鉴的思路。

一、新工科视域中材料类研究生课程思政的现实困境

新工科视域下，材料类研究生课程思政推进首要面临思政元素与专业知识融合不深问题，现有教学对思政元素挖掘浅表，未能结合学科发展、行业伦理与国家战略融入知识点。同时融入方式生硬，沿用本科灌输式模式，未适配研究生科研实践与学术探究需求，导致思政与专业脱节，难以激发学生认同^【1】。缺乏科学完善的课程思政效果评价体系，难以保障教学质量。当前材料类研究生课程评价仍以学术成果、考试成绩为核心，对课程思政的评价多为定性描述，缺乏可量化、可操作的评价指标。评价主体单一，主要以教师评价为主，未能充分发挥学生、同行、行业专家的作用；评价内容片面，仅关注学生的课堂表现，未能将学生的科研伦理、价值观念、社会责任感等纳入评价范围；评价结果应用不足，未能与研究生的评奖评优、科研立项等挂钩，导致课程思政实施缺乏有效的激励与约束机制，难以持续推进。

二、新工科视域中材料类研究生课程思政的解决思路

针对材料类研究生课程思政的现实困境，首要解决的是思政元素的顶层规划问题，需立足新工科的培养目标，结合材料学科的专业特点，构建系统化的思政点体系。材料学科与国家战略安全、经济社会发展密切相关，其思政元素可分为历史传承、价值引领、行业伦理、创新精神四个维度。历史传承维度可挖掘我国材料学科的发展历程，如古代陶瓷、冶金技术的辉煌成就，近现代材料科学家为国家富强而奋斗的事迹；价值引领维度可结合高端材料“卡脖子”问题，引导学生树立科技报国的理想信念；行业伦理维度可聚焦科研诚信、知识产权保护、环境责任等内容；创新精神维度可强调勇于探索、敢于质疑的学术态度。通过顶层规划，将分散的思政元素系统化、结构化，为课程思政的融入提供清晰的方向。

在此基础上，需创新课程思政的融入方式，构建适配研究生培养特点的教学方法体系。材料类研究生的培养以科研创新为核心，课程教学与科研实践紧密结合，因此课程思政的融入需依托研究生的科研项目、学术研讨、企业实践等环节，实现思政教育与专业学习的有机融合。在科研项目中，引导学生从国家战略需求的角度选择研究方向，在项目实施过程中培养团队协作、攻坚克难的精神；在学术研讨中，鼓励学生质疑权威、勇于创新，同时强调学术规范与科研诚信；在企业实践中，组织学生深入了解材料行业的发展现状，感受企业家的社会责任与工匠精神。通过多样化的融入方式，使思政教育渗透到研究生培养的各个环节，实现价值引领的润物无声。

需构建多维度、全过程的课程思政效果评价体系，为课程思政的持续推进提供保障。评价体系的构建需坚持定性与定量相结合、过程性评价与结果性评价相结合、多主体评价相结合的原则^【2】。在评价指标设计上，可将思政元素融入度、教学方法适配度、学生价值观念提升度、科研伦理表现等纳入评价范围；在评价主体上，可引入教师、学生、同行、行业专家、企业导师等多方面力量；在评价结果应用上，可将评价结果与教师的教学考核、研究生的评奖评优、科研立项等挂钩，形成有效的激励与约束机制。通过科学的评价体系，及时发现课程思政实施中存在的问题，不断优化教学方案，提升课程思政的育人效果。

三、新工科视域中材料类研究生课程思政的实施路径

新工科视域中材料类研究生课程思政的实施，需首先推进思政点的顶层规划与系统设计。高校应成立由材料学科专家、思政课教师、行业导师组成的课程思政指导小组，结合新工科的培养目标与材料学科的专业特点，制定课程思政建设指南，明确不同课程的思政目标、思政元素与融入要点。对于专业基础课程，如材料科学基础、材料力学等，可重点挖掘科学思维、严谨治学、历史传承等思政元素；对于专业核心课程，如高性能材料设计、材料制备技术等，可重点挖掘创新精神、国家战略、行业责任等思政元素；对于前沿专题课程，如纳米材料、生物医用材料等，可重点挖掘科技报国、跨学科协作、人类命运共同体等思政元素。

需设计具体的教学实施方案，实现思政元素与专业教学的深度融合。在课堂教学中，可采用案例教学法，结合我国材料行业的发展成就，如高铁材料、航空航天材料、新能源材料等，引导学生感受国家科技进步的辉煌成就，增强民族自豪感与科技报国的责任感；可采用问题导向教学法，围绕材料领域的“卡脖子”问题，组织学生开展研讨，培养学生的创新思维与家国情怀^【3】。在科研实践中，可将思政教育融入研究生的科研项目，引导学生选择具有国家战略意义的研究方向，在项目实施过程中培养团队协作、攻坚克难、严谨治学的精神。在企业实践中，可与行业龙头企业合作，建立课程思政实践基地，组织学生深入企业生产一线，了解材料行业的发展现状与社会责任，感受工匠精神与创新精神。通过多样化的教学方案，实现思政教育与专业教学的有机融合，提升课程思政的育人效果。

需构建综合的效果评价体系，保障课程思政的教学质量。评价体系应包括过程性评价与结果性评价两部分。过程性评价可通过课堂表现、科研实践记录、企业实践报告等方式，评价学生在学习过程中的价值观念、科研伦理、团队协作等方面的表现；结果性评价可通过毕业论文、学术论文、职业发展规划等方式，评价学生在价值引领、专业素养等方面的综合表现。评价主体应包括教师、学生、同行、行业专家、企业导师等，通过多主体评价，确保评价结果的客观、全面。评价结果应及时反馈给教师与学生，教师可根据评价结果优化教学方案，学生可根据评价结果调整学习态度与方法。通过综合的效果评价体系，形成“规划—实施—评价—优化”的闭环，持续提升课程思政的育人效果。

结语

本文围绕新工科视域中材料类研究生课程思政的教学模式构建展开研究，剖析了当前课程思政实施中的现实困境，提出了顶层规划、方法创新、评价保障的解决思路，并从思政点规划、教学实施、效果评价三个方面设计了具体路径。新工科背景下，材料类研究生课程思政是一项系统工程，需高校、教师、行业协同发力，推动思政元素与专业教学深度融合。未来，需持续探索适配材料学科特点的课程思政模式，助力研究生成长为兼具学术能力与家国情怀的创新人才，为我国材料行业的高质量发展提供人才支撑。

参考文献

[1]李玉超,张同辉,战艳虎,等. 新工科背景下研究生材料表界面课程双语教学改革探索[J].中国教育技术装备,2025,(23):147-150.

[2]程育汶,李永涛. 新工科背景下计算材料方向研究生创新能力培养探索[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2025,42(03):53-54.

[3]顾及,张妍,宋旼. “新工科”背景下材料科学与工程专业研究生“5E”创新素质培养模式初探[J].才智,2025,(09):149-152.

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