“新双高”视域下课程教学团队“异质同构”逻辑建构与实践探索——以高职专业教师与思政教师协同为例

段传国  范文勇  谭露

（抚州职业技术学院；江西 抚州 344000）

摘要:随着“新双高”计划持续推进，对课程教学团队建设提出了更高的期望与要求。“异质同构”理念为高职教学团队建设提供了新思路新方法。本文立足高职院校实际情况，探讨“异质同构”教学团队在专业教师与思政教师协同育人方面的理论内涵、组建逻辑与实践路径，持续推动课程思政与思政课堂同频共振、课程育人与思政育人同向同行，推动学生全面发展，落实立德树人根本任务。

关键词：新双高；异质同构；教学团队；协同育人

引言

“双高计划”实施以来，职业教育进入提质培优新阶段。面对产业升级与技术变革，传统同质化教学团队已难以适应高素质技能型人才培养的新要求。尤其在高职教育中，专业教育与思政教育“两张皮”现象仍然存在，制约育人质量与学生发展的全面提升。“新双高”背景下，高职教学团队建设，亟需突破学科壁垒、角色固化与育人脱节等局限，构建“多元主体参与、多种能力互补、多维育人协同”的新型团队结构。

“异质同构”理念为高职教学团队建设提供了新思路新方法，适用于专业教师与思政教师的协同构建。主要在于统筹两类教师在知识背景、教学职能、育人视角等方面的异质性，实现在育人目标、课程体系、教学实施等方面的结构化整合与功能化协同，最终实现“知识传授、能力培养与价值引领”三位一体的育人效果，形成整体叠加效应。

1.“异质同构”教学团队的理论内涵与结构特征—基于高职专业教师与思政教师协同视角

1.1异质同构的理论基础与概念界定

“异质同构”理论主要源于20世纪格式塔心理学派，其核心在于强调系统内不同性质要素间的协调性与整体统一性。从协同育人角度出发，高职“异质同构”教学队的构建主要基于以下三大理论依据。一是坚持系统论视角。系统论认为高职教学团队视为一个开放的有机系统，其中专业教师与思政教师作为具有差异化特质的构成要求，通过结构化的耦合机制，实现育人效能最优化。二是树立课程思政理念。课程思政理念强调所有课程都具有育人功能，所有教师都承担育人职责，“异质同构”团队是实现“课程思政”与“思政课程”同频共振、同向同行的关键组织保障。三是应用建构主义学习理论。建构主义学习理论强调学习者的意义建构需在多维知识、价值与情境交互作用中得以实现，“异质同构”团队通过整合多元资源，能够为学生提供更丰富的学习支撑体系与实践环境，有效提升学生的综合素养与实践能力

高职教学团队“异质”主要体现在以下三个方面：一是教师身份与职能异质。专业教师侧重专业知识与技术技能传授，思政教师则专注于思想塑造与价值引领。二是教师知识体系异质。专业教师和思政教师分别源于自然科学与人文社会科学的不同范式与方法体系。三是教学话语异质。专业教学通常运用技术性、实证性的话语体系开展教学活动，思政教学则惯以价值性、叙事性话语进行呈现。

高职教学团队“同构”则主要体现在以下三个维度：一是教学目标同构。专业教学与思政教学共同服务于“德技双修”的高素质技能型人才培养。二是教学内容同构。在专业课程中有机融入思政元素，实现专业知识传授与价值引领的有机统一；在思政课程中有机融入专业领域典型案例，实现价值理念抽象性与现实案例具象性的深度融合。三是教学过程同构。在专业或思政教学实施过程中，系统化统筹教学设计、课堂互动及评价反馈等环节，确保各要素间的有机衔接与协调推进。

1.2 “异质同构”教学团队的结构特征

与传统教学团队相比，专业教师与思政课教师组成的“异质同构”教学团队具有以下四个主要特征：一是教学主体具有双元性。授课教师主体不再局限于专业教师，打破“专业教师只教专业、思政教师只讲理论”的职责分裂，形成“专业教师为主体、思政教师为协同”的组合模式。二是教学内容具有融合性。教学内容围绕工作任务或专业项目，共同开发融入思政元素的模块化课程内容，实现“专业逻辑”与“价值逻辑”的有机统一。三是教学实施具有协同性。教学实施中采用“共同备课、交替授课、联合评课”等形式，在专业教学中自然渗透思政教育，在思政教学中回应专业伦理与职业精神。四是教学评价具有综合性。建立完善涵盖知识掌握、技能运用、价值认同、职业素养等方面的综合评价机制。

2.“新双高”视域下高职专业与思政教师“异质同构”教学团队的组建逻辑

在“新双高”背景下，高职专业教师与思政教师“异质同构”教学团队的组建遵循特定的逻辑规律，通过动因、路径和组织三个维度系统推进，实现课程育人与思政育人同频共振、同向同行，落实立德树人根本任务。

2.1 动因逻辑：回应“立德树人”根本任务与复合型人才培养需求

高职专业教师与思政教师“异质同构”教学团队首先源于外部环境的变化与政策驱动。一方面，是由产业需求牵引，社会经济迅速发展，产业迭代升级，不仅需要高技能人才，更需要具有工匠精神、职业道德、家国情怀的可持续发展者，对“复合型”人才产生了极大的需求。另一方面，是由国家政策驱动，国家层面高度重视“课程思政”与“三全育人”工作部署，明确要求高等职业教育着力破解育人主体协同不足的现实问题，通过构建系统化的政策实施机制，推动形成以政策为引领的人才培养工作新格局。

从内在驱动因素分析，其核心动因主要体现在以下两个方面：一方面，源于教师专业发展的客观需求。这一需求有力地推动着教学团队朝着异质同构的方向演进。通过促进具有不同教育背景及专业层次的教师在团队框架内开展深度互动与交流，能够有效实现知识资源的共享整合以及专业能力的协同提升。另一方面，基于教学改革的内在要求。传统单一学科育人模式已显现出明显的局限性，构建跨学科教学团队已成为提升整体教学效能的必然选择。

2.2 路径逻辑：遵循“双向融入、协同共建”的建设路径

在师资队伍建设路径上，高职专业教师与思政教师“异质同构”教学团队需要突破传统单一化的团队建设模式，采取多元化的组建策略。一是完善协同机制。建立健全“专业—思政”教师常态化联席教研制度，联合研制课程思政教学标准体系，共同开发标准化教学案例资源库。二是提升能力建设。实施双向专业化培训计划，重点提升专业教师的思政元素挖掘与有机融合能力，同时增强思政教师对相关专业领域的认知水平。三是推进项目合作。以教育教学改革专项、优质教学资源库建设、职业技能竞赛指导等为实践载体，组建动态调整的临时性或长效性协同工作团队，实现跨学科育人资源的整合与共享。

2.3 组织逻辑：构建“互嵌式”团队组织结构与运行机制

在组织管理层面，高职专业教师与思政教师异质同构教学团队需要建立科学的组织结构和灵活的运行机制。一是实施组织架构互嵌。在专业教研室中配备思政联络教师，在马克思主义学院（思政部）中设立专业课程对接岗位，构建网格化、常态化的双向联络工作体系。二是推进教学过程互嵌。将思政教学目标纳入专业课程大纲，将专业案例融入思政课教学，实现教学过程双向渗透。三是健全教师评价互嵌机制。在教师绩效考核与教学团队评优工作中设立协同育人专项评价指标，通过制度性安排，激励专业教师与思政教师开展深度教学协作。

3.新双高”视域下高职专业教师与思政教师“异质同构”教学团队的实践探索

自“双高计划”启动实施以来，围绕高职专业教师与思政教师“异质同构”教学团队建设开展了积极探索，形成构建以“雁阵优结构、链式增动能、立体强支撑”为特征的教师创新团队建设新模式。该模式有效破解了教师团队结构单一、建设路径模糊、平台支撑薄弱等问题。

3.1 雁阵优结构，打造“德育—技能”双引领的教师梯队

在“雁阵结构”体系构建中，重点实施“三雁”建设工程，打造“德育—技能”双引领的复合型教师人才梯队。一是实施“双头雁”核心引领工程，由专业带头人与思政骨干教师共同担任团队负责人，分别从专业和价值维度把握教学发展方向。二是开展“融合雁”中坚支撑计划，培养一批既懂专业又善长思政的“复合型”骨干教师，重点承担课程思政示范课与资源开发任务。三是落实“成长雁”基础培育工程，通过建立新入职教师培养机制，引导青年教师自入职阶段即确立协同育人理念，积极参与跨学科教研实践与交流活动。

3.2 链式增动能，构建“教学—育人”能力贯通链条

以教学创新团队建设为战略引领，着力构建“教学-育人”能力一体化发展机制，通过系统性设计形成递进式能力提升链条。一是打造“思政要素挖掘—有机融入—科学评价”能力链，通过专题培训、集体备课、教学观摩等形式，系统提升专业教师的课程思政实施能力。二是打造“专业认知—案例开发—协同教学”能力链，通过企业考察、专业讲座、联合教研等方式，增强思政教师的行业感知与教学针对性。三是打造“项目共研—资源共建—成果共享”平台链，依托课程建设、教材编写、在线开放课程等项目，推动专业教师与思政教师开展实质性合作，实现两类教师教育资源的有机融合与协同增效。

4.结束语

在“新双高”建设背景下，推动构建高职院校专业教师与思政教师“异质同构”教学团队，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、全面提升技术技能人才培养质量的战略性举措。该团队建设模式通过整合不同学科背景教师的差异化优势，建立统一的教育教学目标体系，能够有效破解专业教育与思政教育相互脱节的现实难题，切实实现专业知识传授、实践能力培养与社会主义核心价值观引领的深度有机融合。

面向未来职业教育高质量发展态势，专业教师与思政教师“异质同构”教学团队建设将重点推进“四个化”发展方向。其一，着力构建长效机制，推动合作模式从阶段性项目协作向常态化制度融合转型升级；其二，深化数字技术应用，依托智慧教育平台系统开展协同教学设计、优质资源共建共享及教学成效动态监测；其三，强化成果凝练展示，培育具有示范引领作用的课程思政典型案例与标杆教学团队；其四，拓展国际战略视野，在专业教学实践中创新阐释中国特色社会主义核心价值的国际表达范式，着力培养兼具家国情怀与全球胜任力的高素质技术技能人才。

高职院校应当进一步提高政治站位，凝聚改革发展共识，持续完善协同创新机制，系统优化支撑保障平台，纵深推进专业教师与思政教师“异质同构”教学团队建设，为培养德技并修、堪当民族复兴重任的时代新人构筑坚实的师资基础和强大的育人合力。

参考文献

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备 注：本文系江西省高校人文社会科学研究2024年度项目《“新双高”战略引领下的高职思政课程与课程思政同频共振实践运行模式研究》研究成果之一，项目编号：MKS24115。

作者简介：

范文勇，男，1987年生，江西抚州人，法学硕士，高职讲师；长期从事思想政治教育教学，现任学校马克思主义学院教师。

段传国，男，1971年生，江西都昌人，教育学硕士，高职教授；江西省高等职业院校高级“双师型”教师。长期从事思想政治教育教学和幼儿教育研究，现任学院副院长。

谭露，女，1990年生，江西南丰人，哲学硕士，高职副教授；长期从事思想政治教育教学，现任学院党政办副主任。

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