“工作坊孵化”——高职院校思政课程与课程思政

同频共振的进路探究

谭露  段传国  范文勇

（抚州职业技术学院；江西 抚州 344000）

摘要：推动思政课程与课程思政同频共振，是落实立德树人根本任务的战略举措。当前高职院校在协同育人实践中，普遍面临“各自为战”“硬融入”“机制空转”等现实困境。本文提出构建以“工作坊孵化”为核心的协同育人新范式，通过解析其“价值共识—资源共生—教学共融—评价共促”的内在机理，系统阐述了“理念塑魂工作坊”“资源开发工作坊”“教学创新工作坊”与“评价改革工作坊”四类核心工作坊的孵化路径。该模式旨在将分散的育人力量整合为有机的育人共同体，为实现思政课程与课程思政的深度、高效、可持续共振提供了可操作的实践进路参考。

关键词：工作坊孵化；思政课程；课程思政；同频共振；高职院校

引言

“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”¹这一重要论述为构建“大思政”格局指明了方向。对于以培养高素质技术技能人才为核心使命的高职院校而言，推动思政课程与课程思政同向同行、同频共振，不仅关乎学生思想道德素养的锤炼，更直接关系到未来产业大军的价值底色与职业精神。

然而，在实践层面，思政课程与课程思政协同的理想图景与“两张皮”的现实困境并存。思政课程往往“孤军奋战”，未能有效触达专业学习的真实情境；课程思政则易陷入“贴标签”式的生硬说教，或止步于“雷声大、雨点小”的表面文章。其深层原因在于缺乏一个能够有效连接思政课教师与专业课教师、融通价值引领与知识传授、整合理论教学与实践育人的常态化、实体化、高效能的协同平台与运行机制。基于此，本文试图提出并论证“工作坊孵化”模式，作为破解当前困境、实现思政课程与课程思政同频共振的关键进路。

一、高职院校思政课程与课程思政协同的实践难题

当前，高职院校在推进思政课程与课程思政协同过程中，主要面临以下三个层面的梗阻：

（一）双方育人共识不足，“各自为营”

思政课教师与专业课教师在育人目标认知上存在偏差，两者“各吹各的号”。思政课教师侧重于系统化的价值观念塑造与意识形态引领，集中力量增强学生的政治素养，旨在引导学生“何以中国”“读懂中国”。而专业课教师旨在培养学生的专业理论素养和实操能力，认为“技能至上”，将价值引领视为“额外负担”或思政课程的“专属领地”。这种理念上的隔阂导致双方缺乏协同的内生动力与共同话语体系，难以形成育人合力。

（二）教学内容衔接生硬，“融而不合”

在课程思政的具体实施过程中，普遍存在“硬融入”问题。不少专业课教师，认为课程思政就是“标签化”，生搬硬套政治术语或道德规范，与专业知识关联牵强。还有不少的专业课教师把课程思政做于“表面化”，仅停留在讲述伟人、科学家等先进人物的故事或强调职业道德的重要性，未能深入挖掘专业知识体系本身所蕴含的哲学思想、科学精神、工匠精神与伦理考量。究其根本，还是缺乏对专业课程内在思政元素的系统挖掘与精准转化，未能实现“盐溶于水”般的有机融合。

（三）课程思政保障机制缺失，“联而不动”

许多院校建立了课程思政小组、举办了动员大会，但长效协同机制仍不健全。有些致力于开展零星的跨部门、跨院系联合教研活动，但仍旧缺乏稳定的组织依托。而具体实践过程中评价机制缺位，造成课程思政的成效难以量化，在职称评定、绩效考核中占比低，无法有效激励专业课教师的持续投入。再加上能力支撑薄弱，专业课教师普遍缺乏将思政元素有机融入教学的系统培训与方法指导，不少学校探索将马克思主义学院（思政部）教师安排对接各个二级学院学院，参与其课程思政，但鉴于思政课教师教学任务重等诸多因素，最终成效甚微。

二、“工作坊孵化”模式的核心内涵与理论依据

“工作坊孵化”模式兴起源于知识经济时代对创新效率和协作质量的双重需求，正是针对上述困境而提出的一种系统性解决方案。“工作坊孵化”，并非指单一、临时的教研活动，是一种将工作坊的协作学习机制与孵化功能相结合的创新组织形式。它是一套以系列化、专题化、互动式工作坊为载体，通过结构化流程引导，聚集多元角色参与者，将思政课教师、专业课教师、企业导师乃至学生等异质主体组成的“育人共同体”，系统性地“孵化”出协同育人共识、共享资源、创新方法与长效机制的动态过程。¹笔者将深入剖析该模式的理论基础、内在机理、实践路径与保障体系，以期为高职院校“大思政”格局的构建提供理论参考与实践范式。

（一）核心内涵

“工作坊孵化”是以解决思政课程与课程思政协同中的具体问题为导向，由facilitator（引导者）组织相关利益方，在预设的规则与流程下，通过深度研讨、集体共创、实践演练与成果固化，最终“孵化”出共识、方案、资源与能力的协同创新过程。也就是说该模式可以在限定时间内进行密集的协作实践，实现从创意产生到原型制作、从概念验证到方案优化的完整创新过程。其核心特征在于问题导向性、主体多元性、过程生成性、成果具体性等四个方面。其问题导向性，就是要直面协同中的真问题，如“某专业群的核心思政要素是什么？”、“某门专业课如何设计思政教学案例？”等难题。而主体多元性就是要打破学科壁垒，集结思政专家、专业带头人、骨干教师、企业代表、优秀学生共同参与，集思广益，形成强大合力。过程生成性强调在互动、对话与碰撞中动态生成解决方案，而非单向灌输。成果具体性要求每次工作坊均需产出具体成果，如一份思政元素地图、一个典型教学案例、一套评价量表等。

（二）理论依据

“共同体”思想渊远流长，是人类在面临生存困境时的集体追问与反思。当研究者以“共同体”思维去审视教育领域中师生之间、师者之间、学生之间等要素间相互影响、相互制约、相互作用的关系时，便形成了“教学共同体”理念。这一理念，最早出现在20世纪90年代，进入21世纪后逐渐成为教育界关注的焦点。“工作坊”模式基于建构主义学习理论，构建的是一个“育人实践共同体”，强调学习者通过主动参与实践、与他人互动来建构知识，成员围绕共同的育人目标，在共享的协商、实践与反思中，形成相互依赖、彼此负责的关系，从而实现集体智慧的增长与协同效应的最大化。

在工作坊中，参与者通过“做中学”的方式，在实际操作中发现问题、解决问题，通过与同伴的交流协作不断完善认知结构，为教师提供了情境性、协作性的学习环境。教师不再是知识的被动接受者，而是通过与同行、专家、社会、教学情境的互动，主动建构起属于自己的、关于“如何有效开展课程思政”的实践性知识。将思政课程与课程思政协同视为一个复杂系统，“工作坊孵化”则是对该系统进行干预和优化的机制。它通过持续输入组织、资源等能量、促进教师、课程、方法等内部要素的互动与重组，最终输出优化的系统功能，达成协同育人效果。

三、“四维一体”工作坊孵化体系的构建与运行

协同育人就是要形成有机整体发挥最大化教育效能。文章以“协同”理论为理论基础，基于“价值—资源—教学—评价”的协同逻辑，力求构建一个“四维一体”的工作坊孵化体系，层层递进完成育人能力与机制的孵化。

（一）理念塑魂工作坊，孵化“协同共识”

高职教育必须破除认知壁垒，凝聚着“立德树人、德技并修”的共同价值追求。这就要发挥全体教师、教育学、马克思主义理论方面专家的主体作用。通过观看优秀毕业生、技术能手、大国工匠等纪录片，感悟成才之道，达成情境感知作用。围绕“我为谁培养人？培养什么人？”进行结构化研讨，引导专业课教师反思技术的价值负载与教育的育人本质，澄清育人主体该有的价值观。由思政课教师解析国家战略中的产业政策与人才要求，由成功实施课程思政的专业课教师分享心得，揭示思政课程与课程思政协同的必要性与可行性，最终形成育人共识宣言和教师个人育人理念反思报告，用于指导后续的实践。

（二）资源开发工作坊，孵化“共享载体”

高职教育工作者要高度重视教学资源库的作用，致力于共建共享“思政课程—课程思政”融通的教学资源库。要建成此类资源库，需要思政课教师、专业课教师、行业企业专家共同努力。在“新双高”建设背景下，以高水平专业群为单位，运用“专业课程思政元素图谱绘制工具”，共同梳理该专业群涉及的马克思主义立场观点方法、中华优秀传统文化、职业精神、创新意识、法治素养等思政元素。各方发挥各自优势，企业专家可以为课程思政提供真实产业场景中的伦理困境、技术革新故事、工匠事迹；专业课教师提供知识难点与技能要点；思政课教师提供价值提炼与理论升华的角度，三方合作开发“产教融合型”思政教学案例。

数字化转型推动了跨地域、跨行业的协作需求，为该模式提供了技术支撑和应用场景，发挥资源集成实效。将开发的案例、素材、视频等数字化，由信息技术人员协助，分类入库，形成动态更新、便于检索的“课程思政共享资源平台”。³以此，产生相关《专业群课程思政元素图谱》、活页式的《产教融合思政教学案例集》和课程思政数字化资源库。

四、“工作坊孵化”模式有效运行的支撑系统

为确保“工作坊孵化”模式不是昙花一现，需要坚实的保障体系。

（一）组织保障：成立实体化“课程思政协同创新中心”

我校专门聘请了专家，组建课程思政示范班，成立实体化“课程思政协同创新中心”。该中心作为常设机构，负责工作坊的整体规划、资源协调、过程管理与成果推广。中心主任由校级领导担任，成员涵盖教务处、马克思主义学院、二级学院、学工处负责人，赋予其跨部门协调的权力与资源。

（二）制度保障：将工作坊纳入教师发展必修环节

制定《“工作坊孵化”管理办法》，明确教师参与各类工作坊的学时要求，并将其与教师资格认证、任期考核、评奖评优挂钩。同时，建立工作坊成果的认证、采纳与推广制度。

结语

“工作坊孵化”模式，通过将宏大的“同频共振”命题分解为一系列可操作、可评估、可迭代的协同创造活动，为高职院校破解思政课程与课程思政协同困境提供了一条务实而高效的进路。它不仅是方法与工具的革新，更是理念与文化的重塑。它促使育人主体从“我”走向“我们”，育人活动从“单兵作战”走向“团队攻坚”，育人资源从“分散割裂”走向“集成共享”。展望未来，随着这一模式的深入实践与持续优化，必将有力推动高职院校构建起充满生机活力的“大思政”育人新格局，培养更多能担当民族复兴大任的高技能人才。

参考文献：

[1]刘思聪.融合新闻实务教学融入思政元素的创新路径—以闽南师范大学融媒体工作坊为例[J].传播与版权，2025（06）：5-7.

[2]许雅.高职院校课程思政资源开发与应用研究—以江苏C校机械类专业课程为例[D].四川：四川师范大学，2025.

[3]陈雅蓄.基于“非遗文化+设计”工作坊模式的高校产学研协同发展路径研究[J].网印工业，2025(07)：111-113.

备 注：本文系江西省高校人文社会科学研究2024年度项目《“新双高”战略引领下的高职思政课程与课程思政同频共振实践运行模式研究》研究成果之一，项目编号：MKS24115。

作者简介：

谭露，女，1990年生，江西南丰人，哲学硕士，高职副教授；长期从事思想政治教育教学，现任学院党政办副主任。

段传国，男，1971年生，江西都昌人，教育学硕士，高职教授；江西省高等职业院校高级“双师型”教师。长期从事思想政治教育教学和幼儿教育研究，现任学院副院长。

范文勇，男，1987年生，江西抚州人，法学硕士，高职讲师；长期从事思想政治教育教学，现任学校马克思主义学院教师。

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