作者简介：焦君（1983年–），性别：女，籍贯：锦州市，民族：汉，学历：本科，职称：讲师，研究方向：会计学

本文系辽宁理工职业大学教学改革项目项目，项目名称：项目化教学驱动的财务管理实务课程改革与实践研究，项目编号：JG202576

项目化教学驱动的财务管理实务课程改革与实践研究

焦君

 辽宁理工职业大学 辽宁 锦州  121007

摘要

随着2025年教育部职业教育专业教学标准的修订，高职财务管理实务课程面临实践性教学占比不低于50%的新要求，课程改革亟需聚焦企业真实项目驱动的实践教学模式。本文基于项目化教学理念，结合校企协同育人实践，构建岗位导向型课程体系，创新“项目分组+过程管控”的教学模式，设计“过程性+多元化”的评价体系，并开发配套教材与数字化教学资源，通过24级、25级会计及财务管理专业学生的实践验证，探索课程内容体系重构、教学模式优化与能力培养路径。研究表明，项目化教学能够系统整合知识点、强化实践训练、提升团队协作能力和职业适配度，为高职财经类课程改革提供理论与实践参考。

关键词：项目化教学；财务管理实务；课程改革；实践教学；校企协同

引言

面对数字经济时代以及学生企业财务管理实践的提升要求，以往单纯的理论授课为主的高职院校财务课程模式已无法培养出综合性财务人才以满足企业的要求，因此创新该实务课程教学模式势在必行，以此提高学生的实践能力与职业适应性。基于项目化的课程改革是以项目为中心的教学实践活动形式，通过对知识点的全面整合，可以将整个企业的具体流程融入到实际的学习当中来实现学以致用。本文结合辽宁理工职业大学财务管理实务课程改革的实际状况研究基于项目的教学改革对财务管理实务课程体系、教学方式、评价模式以及课程资源建设的具体应用，以此为今后相关的财会类职业教育课程改革提供相应的理论基础和实践经验。

一、项目化教学在高职财务管理实务课程中的应用背景

财务管理实务课程教学的目的主要是培养学生的财务综合操作技能、数据分析能力与团队精神。然而企业的岗位要求员工应具备包括预算管理、营运资金管理、成本管理、投资管理以及对投资决策提供支持在内的综合素质，这与以教师讲授为主的传统课堂教学存在较大的差距。通过实施项目导向的教学，将知识、操作技能贯穿于企业的一个完整项目当中，使学生在项目的实践中了解理论，在项目的实践中学习操作方法与流程控制等管理能力。国内外的教育实践证明基于项目导向的学习能更好地锻炼综合能力，提高就业竞争力，实现校企合作协同育人具有显著成效，为课程改革提出了很好的方向。项目化教学能够增强学生的自主学习意识和问题解决能力，使课堂不再局限于理论讲授，而是通过真实任务推动知识应用与能力提升，为高职教育培养适应现代企业需求的复合型人才提供了有效路径。

二、项目教学改革策略

（一）创建岗位导向的项目化课程体系

在高职财务管理实务课程教学中，不仅要让学生掌握知识，更关注学生就业能力的培养，为此要根据企业财务管理岗位工作要求，重构财务管管理课程内容。将本课程分解为年度预算制定、营运资金优化、投资方案选择、成本控制计划设计和财务数据资料分析等项目单元，并把每个项目所涉数字化财务管理工具、数据分析技术如Excel函数公式、财会软件、数据透视表及图表分析等融于其中，使学生在完成具体任务的同时能了解相关财务人员的岗位职责、工作程序以及企业的决策过程；并强调各知识点的融合贯通，使得会计核算与财务管理、成本管理与财务分析与决策等内容渗透在各个项目单元之中，较好地克服了以往讲授理论知识脱离工作岗位之弊。通过面向岗位的课程项目化设计，能使学生在完成项目活动中获得系统的认知活动结构与职业能力结构，为就业或实习提供基本的职业能力基础。

（二）创新项目化教学方法

通过项目分组和过程控制方式落实教学，保证实践性和参与性。课程中学生按专业能力及兴趣分为不同小组，承担真实企业财务项目工作。课前由教师利用学习通发布项目背景、项目任务和相关资料内容，组织学生分组设计项目实施方案、项目分解进度表；课堂上通过教师方法指导、流程讲解和实操监督以及分组研讨及时解决项目工作中实际问题并了解操作原理；课后通过线上布置拓展项目，跟踪小组进度并给予反馈提高学生的自主学习与任务完成能力。特别强调课程实施的双导师制，学校教师负责讲解理论知识与方法，企业提供标准与规范操作要求达到无缝对接。此教学模式大大提高了学生真实问题处理的能力同时提升了学生组织与协作能力真正实现项目化以实践为基础的教学理念。

（三）构建过程性与多元化评价机制

项目化教学对课程评价体系提出了更高的要求。基于学生全面能力的培养，该课程采取了多元化评价机制——过程性评价占60%，终结性评价占40%。过程性评价主要从项目完成质量、课堂表现情况、在线作业成绩以及小组协作等四个方面考核学生在实践过程中思考问题的能力、动手能力和团队合作精神；终结性评价主要通过企业实际业务操作、案例分析答辩和项目展评三个方面考核学生运用所学知识解决财务工作的综合能力。由校内导师和校外企业导师以及学生之间进行综合评价，使评价体系具备多向性和客观性。同时以阶段性反馈的方式，在实践中寻找缺陷，调整实践的方法，提高实践水平和实践协作。这样就打破传统单一的考试方式，并且关注到学生职业素养和职业能力的同时发展，为该课程改革提供了一个科学系统化的评价方法。

（四）开发配套教材及数字化资源

教材与教学资源配套使用，为开展项目化教学提供有力保障。改革课程结合企业专家编制项目化教材，并配套开发视频教学、线上题库、模拟实训平台等数字化教学资源。该教材以典型企业的真实项目为主线内容包括项目案例、企业财务流程和数据分析方法等，让学生在学习的同时可以完成一个项目的全过程操作，真正做到教中学，学中做。数字化的使用也包含虚拟企业账套、数据化的项目分析以及在线作业提交评分等，让学生无论课内课外都可以自由练习与操作。同时也方便教师进行系统的备课，能够多方位多场景地教授课程。也为实施课程改革提供了技术支持和内容资源支持。

（五）项目教学法实践检验和改善

为检验项目教学改革的有效性，笔者以24、25级会计与财务管理专业学生为实践主体，开展了项目的实施工作。并通过对课堂观察、项目运行数据的记载、师生访谈和阶段小结，对课程内容、项目设计、教学模式等工作做出了及时优化改进。在《编制年度预算》项目中，学生通过教师设计的模拟企业案例进行预算编制练习，结合表格运算和财务分析方法，学生的预算逻辑思维及数据处理能力得到了显著提升。在企业营运资金优化项目中通过模拟资金调度活动及企业的资金预测，使学生懂得现金流管理与风险控制之间的联系。实践结果表明学生的财务项目执行能力、数据分析能力及团队协作能力得到显著的提高，并且形成可复制推广校企协同育人机制，为高职财务管理实务课程教学改革提供了可参考、示范的经验模式。

结语

基于项目教学理念设计并实施高职财务管理实务课程改革。通过岗位导向课程体系建设、教学模式构建与创新、课程评价体系优化和教材及数字化资源建设，实现了理论教学与实践的融通，学生的综合实务能力与职业适应性显著增强。基于项目教学改革提升了学生的相关能力，并提供了高职财经类专业课程改革的可行路径与方法，为今后进一步推广实施企业参与办学、实践引领课程改革提供了借鉴。

参考文献

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