核心素养导向下小学四年级数学课堂教学实践与探究

扎西觉美（西藏昌都丁青县协雄乡小学  8557000）

摘要

《义务教育数学课程标准(2022年版)》建议合理利用现代信息技术提供丰富的学习资源,设计生动的教学活动,促进数学教学方式方法的变革。四年级是小学数学学习承上启下、思维转型的关键学段，学生正由直观形象思维逐步迈向初步抽象逻辑思维。向初步抽象逻辑思维过渡的重要时期。这一阶段不仅是数学知识体系构建的转折点，更是学生数学学习兴趣分化与思维品质成型的分水岭。立足新版《义务教育数学课程标准》要求，以核心素养落地为目标，教学设计需聚焦数感的深化、运算能力的提升、空间观念的建立、推理意识的萌芽以及数据分析观念的启蒙等关键素养维度。结合四年级教学内容与学生认知特点，从情境创设、探究学习、操作体验、分层作业、多元评价五个维度构建课堂教学路径，以典型课例为支撑，提炼可操作、可推广的教学策略，通过优化教学设计与实施路径，推动课堂教学由“教为中心”向“学为中心”转变，真正提升课堂教学质量，促进学生数学思维、实践能力与综合素养的协同发展，为学生的后续学习和终身发展奠定坚实基础。

关键词：核心素养；小学数学；四年级；课堂教学；教学实践

一、引言

以发展学生核心素养为导向的《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称《2022 年版数学课标》）明确指出：义务教育数学课程所要培养的学生核心素养包括“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”三个方面，简称“三会”核心素养。我校“四学”课堂文化主张从爱学、会学、巧学、乐学四个维度协同推进教师的教学方式和学生的学习方式变革，切实发展学生学科核心素养。小学四年级数学在学段结构中具有枢纽作用：知识难度提升、内容体系拓展，涵盖大数认识、乘除法运算、运算律、图形与几何、统计与平均数等重点内容；学生思维处于关键过渡期，抽象概括、逻辑推理、自主探究能力亟待系统培养。

当前部分课堂仍存在教学目标窄化、学习方式单一、评价方式固化等问题，难以支撑核心素养落地。基于此，本文以四年级数学课堂为研究载体，探索核心素养导向的教学实践路径，为一线教学提供参考。

二、核心素养在四年级数学教学中的内涵与价值

（一）数感与运算能力

数感是对数的意义、大小、关系以及运算结果的一种直观认识。四年级学习大数的认识、小数初步认识和四则运算，数感表现在大数的把握、小数意义的理解、运算律的初步感知上。运算能力不仅仅是准确和速度，它更重视在理解算理的基础上，选择出最合理的、最简单的算法，并且能够进行估算和验算。例如在三位数乘两位数的教学中，核心就是让学生理解用两位数的每一位上的数分别去乘三位数的算理，而不是机械记忆步骤。

（二）空间观念与几何直观

从图形识别到关系建立。四年级学生开始系统地学习平行四边形、梯形、三角形等平面图形的特征，以及观察物体。空间观念就是学生能从实物中抽象出图形，对图形进行分解、组合，并根据语言描述画出图形的能力。几何直观就是用图形来描述、分析问题，是解决问题的有效手段，教学要从观察、操作、想象等活动入手，使学生对图形有清楚的表象和空间关系。

（三）推理意识与应用意识

推理意识是逻辑思维的雏形，四年级要引导学生从观察特例、发现规律、提出猜想、举例验证入手，学会用简洁的语言表述自己的思考过程。应用意识指的是数学同现实之间的联系，包含着“数学地看世界”以及“用数学解决问题”两个方面，要求学生能主动从生活情境中发现数学信息，提出数学问题，用已学的知识建立模型来解决问题。

（四）数据分析观念  

随着“平均数”和条形统计图等知识的学习，四年级学生开始初步形成数据分析观念，数据分析观念不仅涉及对图表的基本阅读和计算，更注重引导学生理解数据的随机性，例如通过实际生活中的例子认识数据波动的原因和意义。同时，学生需要体会数据在现实问题中的价值，学会从信息中提取关键洞察，并能够基于数据分布和趋势做出合理的判断与预测，从而培养初步的统计思维和决策能力。

三、核心素养导向下四年级数学课堂教学实践策略

（一）创设真实生活情境，激活数感与应用意识  

数学教学要回归生活，是培养学生兴趣、理解能力的基础。四年级的学生正处在具体思维向抽象思维过渡的过程当中，学生对于真实、熟悉的场景更容易产生共鸣并投入进去。精心设计出购物计算、时间管理、空间测量等生活情境之后，教师就可以把抽象的数学概念具体化，使学生在亲身经历的过程中逐渐形成数感。数感不仅包括对数字大小、关系的直觉感受，还包括运算的灵活运用以及解决问题的能力。同时情境创设可以自然而然地引出数学在生活中应用的意识，使学生认识到数学不但是课本上的知识，更是解决生活问题的工具。该种教学方式可以冲破学科壁垒，推动知识迁移，从而提高学生数学素养以及终身学习能力。

在 “大数的认识” 教学中，引入国土面积、人口数据、交通里程、图书馆藏等真实素材，让学生读数、写数、比较大小，理解大数的现实意义，而非机械认读。在 “三位数乘两位数”“除数是两位数的除法” 教学中，设计购物、行程、分班、配物资等真实问题，让学生在解决问题中理解运算意义，提升应用意识。生活化情境降低理解门槛，增强学习动机，实现从 “学数学” 到 “用数学” 的转变。

（二）推进探究式学习，发展运算能力与推理意识  

素养课堂突出学生的主体性，创设真实的问题情境，让学生在参与中思考，在思考中学习，产生内在的学习动机。探究式学习使学生经历观察、猜想、验证、概括的过程，在自主建构的过程中理解数学知识本质的同时，也提高了运算的准确性、推理的逻辑性。在课堂实践活动中，学生通过观察数据模式来提出合理的猜想，用运算技能来严格地验证，最后概括出数学规律，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力。另外教师是引导者，在探究的过程中给予适当的帮助和评价，使学生在探究中逐步提高综合素养，达到知识内化、能力拓展的目的。

以 “乘法分配律” 教学为例：先出示两组算式让学生计算并对比结果；再引导发现结构特征，提出猜想；接着让学生自主举例验证；最后用字母表达式概括规律。学生在完整探究过程中不仅掌握运算律，更形成归纳推理能力。计算教学中，鼓励算法多样化，如 125×32 可转化为 125×8×4 或 125×(30+2)，让学生在比较中选择最优方法，提升运算灵活性与简洁性。探究学习让学生从 “记住结论” 走向 “理解道理”，实现运算能力与推理意识同步发展。

（三）强化动手操作实践，建立空间观念与几何直观  

四年级图形与几何内容抽象性提高，必须依靠操作活动来完成“做中学”。用画、量、折、拼、摆等实践活动把抽象的图形变成直观的经验，发展空间观念。以认识三角形、平行四边形、梯形为例，让学生自己画出图形，体会边、角的特点，用尺子量出边长、角度，认识图形的基本属性，通过折叠纸张感受轴对称，拼合图形探究面积公式，摆小棒构建不同的形状，体会图形的变换与关系，调动学生多种感官参与，动手操作中逐步形成几何直观能力，由具体感知到抽象认知，真正理解图形的特征及相互联系，为后续几何学习打下坚实的基础。

教师让学生用三角尺、直尺画出平行线、垂线，让学生从教室、校园、日常生活里找出平行线、垂线的例子，如门窗的边框、道路的标线、书架的分隔等，然后通过折纸活动亲自验证平行线、垂线的几何特征，例如折叠纸张来创造相交或者平行的线条，从而加深对概念的理解。在平行四边形、梯形教学过程中，学生用小棒或几何板拼成平行四边形、梯形，测量对边长度研究图形的对称性、稳定性，用三角尺和量角器画出图形的高，理解高与底的关系，还可以做图形变换活动，如拉伸、旋转、剪切拼接等，观察形状的变化和性质。

（四）实施分层作业设计，落实因材施教与减负提质

四年级以后，学生在知识基础、学习能力、兴趣倾向等各方面的差异逐渐表现出来，以前统一的作业内容和要求已经不能满足各个层次学生的发展需要。因此实行分层作业设计，以基础达标、能力提高、拓展探究为基本层次框架，使每一个学生都能在适合自己的任务中得到发展，真正实现全员发展和个性发展。基础达标层是巩固课堂所学，作业内容以必知必会的知识和基本技能为主，使每一个学生都能牢固地掌握核心知识点，建立学习自信心，能力提升层是通过迁移和运用已有的知识来培养学生的思维能力、解决问题的能力，拓展探究层则是让学生把新旧知识结合起来，开展跨学科联系、现实问题调查、开放性项目探究等活动，培养学生创新的潜能和深入探究的兴趣。

以“平均数”教学为例，在基础层，教师主要让学生直接计算平均数，通过简单的数据集练习，如计算一组数字的平均值，来巩固基本的计算技能，保证学生能够熟练地使用公式和步骤。在提高层，主要针对已知平均数求未知量的问题，如给出平均数和部分数据，要求学生推算出缺少的数据，从而促进学生的逻辑思维与问题解决能力的发展，让学生更好地认识平均数的运用。拓展层中学生要开展实际调查、统计、分析和建议工作，设计问卷收集数据，计算平均数，分析趋势，提出改进意见，从而培养学生的实践能力以及创新思维，使数学知识同现实生活相结合。

（五）构建多元评价体系，促进学生全面可持续发展

核心素养导向的评价应从 “结果评价” 转向 “过程评价”。课堂评价关注思考、表达、合作、探究、反思等学习表现，采用口头表扬、星级评定、小组互评、成长记录等方式，及时反馈、激励进步。评价不仅关注会不会做，更关注想不想学、会不会想、能不能说，促进学生学习品质与数学品格同步形成。

四、实践反思

以核心素养为导向重构四年级数学课堂，需要教师转变教学理念：以素养目标引领教学设计，以学生主体优化学习方式，以真实任务驱动深度思考，以差异关怀实现全员成长。实践表明，情境化、探究式、操作型、分层化、多元化的教学策略，能有效提升课堂效率，促进学生思维发展。

未来教学仍需进一步优化探究活动组织、提升学困生参与度、完善过程性评价工具，让核心素养真正落地生根。

五、结语

四年级是数学学习的关键转型期，也是核心素养培育的黄金期。作为一线数学教师，应坚持以课标为依据、以学生为中心、以素养为目标，把数感、运算能力、空间观念、推理意识、应用意识等核心素养融入课堂每一个环节。通过真实情境、探究学习、操作体验、分层作业、多元评价，构建高效、深度、有温度的数学课堂，让学生在知识学习中发展能力，在思维成长中形成品格，为终身学习与全面发展筑牢根基。

参考文献

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作者简介：扎西觉美1985.2.9 男 西藏林芝 藏族 大学本科 一级教师 西藏昌都丁青县协雄乡小学 研究方向：小学数学基础教育

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