作者简介：陈思（1987–），性别：女，民族：满族，籍贯：辽宁省凌海市，学历：研究生，职称：副教授，经济师，研究方向：电子商务，数据分析

本文系2025年度辽宁理工职业大学教学改革项目，项目名称：职业素养导向的《数据采集与处理》“课程思政+实践能力”双融教学改革研究，项目编号：JG202563

职业素养引领下课程思政与实践能力双融教学改革路径研究

——以《数据采集与处理》课程为例

陈思

辽宁理工职业大学 辽宁 锦州 121007

摘要：数字经济快速发展背景下，电商行业对数据岗位人才提出职业素养、思政品格、实操能力三位一体用人要求。《数据采集与处理》作为商务数据分析与应用专业核心课程，存在重操作训练、轻价值引领，重实践结果、轻职业规范的问题，课程思政及职业素养培育不足，难以匹配新时代人才培养和区域企业用人需求。本文以职业素养为核心引领，立足岗课证融合理念，梳理课程实施双融改革的现实意义，剖析当前教学现存四大短板，从教学内容、课堂模式、评价体系、教学资源四个维度构建完整双融实施路径，形成思政教育嵌入课程全流程、实践训练承载素养培育的一体化育人方案，为高职课程落实德技并修育人目标提供实践参考。

关键词：职业素养；数据采集与处理；课程思政；实践能力

新职业教育法明确将德技并修、工学结合作为职业教育核心育人准则，持续推进1+X职业技能等级证书制度落地，要求专业课程同步实现技能传授、价值引领双重功能。

一、《数据采集与处理》开展思政+实践双融改革的现实意义

（一）落实国家与地方职教政策，健全德技并修育人体系

国家持续推进课程思政全覆盖，要求专业课守好育人主阵地，1+X证书制度将职业伦理、岗位规范纳入综合评价维度^[1]。辽宁省将培育高素质工匠型人才作为区域职教核心任务，电子商务专业群学生必须具备数据安全、合规从业等基础职业素养。

（二）贴合电商行业用人标准，补齐人才职业素养短板

电商数据工作直接接触消费者隐私信息，《电子商务法》《网络安全法》对数据采集、存储、使用作出刚性约束，微小操作失误会给企业带来法律风险。推进思政与实践双向融合，能够在实操训练中同步塑造职业底线，从根源解决毕业生职业素养缺失问题。

（三）破解教学两张皮问题，提升课程整体建设质量

当前多数专业课程存在思政生硬嵌入、实训与价值培育割裂的问题，教师课堂口头说教职业规范，实操环节不设置对应约束任务，形成“理论讲素养、实训只练手”的割裂局面^[2]。该课程的教学改革应以职业素养为纽带，打通课程思政、实践能力培养两大教学板块，重构模块化教学内容、沉浸式课堂模式、多元评价机制，全方位补齐课程建设短板，推动课程从单一技能实训课转型为素养、思政、能力协同培育的综合核心课。

（四）服务区域数字产业，输送适配本土工匠型数据人才

辽宁电商产业持续发展，具备合规意识、严谨工作习惯的数据基层人才缺口持续扩大。本次改革引入辽宁本土电商企业脱敏数据、行业合规警示案例，实训任务贴合本地店铺运营真实场景，学生在校即可熟悉区域行业规范，毕业后能够快速上岗，降低企业岗前培训成本，为区域数字经济转型升级持续输送德技兼备技术技能人才^[3]。

二、当前课程教学存在的突出问题

本次课程改革聚焦当前教学四大核心痛点，精准施策补齐育人短板。

一是破解素养精神与技能教学“两张皮”难题。原有工匠精神与职业素养培育多停留在理论说教层面，与数据采集、处理等实操环节结合松散。

二是解决培育路径模糊、缺乏实操性问题。现有数据类课程素养培育缺少明确落地方法，难以量化执行。

三是突破评价体系单一、素养难以量化瓶颈。传统考核仅侧重技能结果，无法有效衡量职业素养与工匠精神^[4]。

四是弥补教学资源与行业需求脱节短板。现有资源偏重技能讲解，缺乏贴合岗位与区域特色的素养素材。

三、职业素养引领下课程思政与实践能力双融改革实践路径

（一）构建技能-素养-精神三维融合教学内容体系

以《电子商务数据分析职业技能等级标准》为依据，深度整合课程五大模块实操内容与工匠精神、职业素养培育要求，形成知识传授、技能训练、价值引领三位一体的教学内容。在基础数据采集模块，融入法律法规相关条款，设计合规采集实训任务，强化学生隐私保护与法律合规意识；在数据分类与处理模块，突出数据清洗反复校验、分类统计精准无错等要求，培育耐心细致、精益求精的工匠精神；在数据描述性分析、基础数据监控与报表制作模块，通过异常数据核查、报表严谨性审核等任务，塑造诚信负责的职业态度。

（2）创新项目驱动+场景浸润双轨教学模式

依托课程实践教学资源，设计电商真实项目贯穿+素养场景嵌入式教学模式。以真实任务为驱动，将教学过程分解为项目立项、数据采集、处理分析、报表输出、复盘优化五个环节，每个环节嵌入对应的素养与精神培育要求。采集环节强调合规诚信，处理环节突出精准严谨，分析环节注重客观公正，输出环节要求规范专业，复盘环节倡导精益求精。同时，搭建虚拟职场场景，引入企业数据分析师角色扮演、数据处理差错案例研讨、行业标准解读等互动形式，让学生在沉浸式实践中感悟工匠精神内涵，提升职业素养^[5]。

（3）建立三维立体多元评价体系

打破传统单一技能考核模式，构建技能达标+素养表现+精神塑造三维评价体系。技能维度以1+X证书考核标准为依据，重点考核数据采集工具使用、Excel数据处理、报表制作等实操能力；素养维度通过合规采集记录、数据保密承诺执行、团队协作表现等指标进行过程性评价；精神维度采用任务复盘反思报告、工匠精神自评与互评、企业导师综合点评等方式，评价学生精益求精、严谨务实的态度。同时，引入企业导师参与考核，参照电商行业岗位评价标准，对学生实践成果的规范性、精准性进行专业评判，确保评价与岗位需求接轨。

（4）开发双融型教学资源包

编制融入工匠精神与职业素养的教材、实训指导书及配套数字化教学资源。教材内容以真实电商项目为载体，穿插行业工匠案例、合规警示案例等专栏；实训指导书明确每个实训任务的技能目标、素养要求与精神培育要点；数字化资源包包含微课、案例库等，涵盖辽宁本土电商数据处理案例、行业差错警示案例，数据源为合作企业提供的真实脱敏数据，满足线上线下混合教学需求。

五、结语

在1+X证书制度、课程思政与区域工匠人才培育多重背景下，《数据采集与处理》课程需转变重实操、轻育人的传统实训思维，以职业素养为引领，构建课程思政与实践能力双向融合完整改革路径，通过重构一体化教学内容、创新沉浸式双轨课堂模式、搭建多元量化评价体系、开发本土化双融教学资源，将数据合规、诚信从业、精益求精的思政内涵与职业素养嵌入全部实训流程，实现技能训练与价值塑造同步落地。

参考文献:

[1]陶俊,张俊林,邢花,等.“1+X”证书制度下高职电商专业人才质量评价体系研究[J].学周刊,2024,(7):69-72.

[2]黄婷婷.产教融合视域下高职院校大数据与会计专业课程思政建设研究——以税收实务课程为例[J].世纪桥,2025,(20):103-105.

[3]张彩彩,周丽娟.工匠精神融入高职院校大数据专业课程思政建设的路径研究[J].教育教学论坛,2023,(50):57-60.

[4]王春伶.新时代背景下高职院校实训课程思政课的教学与模式探究[J].模具制造,2025,25(11):88-89+93.

[5]付云.课程思政背景下的高职院校实训课改革策略[J].湖北开放职业学院学报,2025,38(5):104-107.

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