幼儿园大班绘画教学中培养幼儿创造力的实践路径

韩京宏

盱眙县铁佛镇中心幼儿园  

摘要：幼儿园大班（5-6岁）是幼儿思维过渡的关键期，也是创造力发展的黄金阶段。绘画作为幼儿表达自我、释放情感的重要艺术形式，是培养幼儿创造力的核心载体。当前，部分幼儿园大班绘画教学存在内容脱离生活、方法单一、材料匮乏、评价片面及家园协同不足等问题，制约了幼儿创造力的发展。本文基于建构主义、多元智能等相关理论，结合大班幼儿绘画图式期特征，分析培养幼儿创造力的理论支撑与必要性，剖析现存问题，探索贴合幼儿发展的实践路径，为一线教学提供参考，助力幼儿创造力全面可持续发展，为幼儿终身核心素养培育奠定基础。

关键词：幼儿园大班；绘画教学；创造力；实践路径；图式期；家园协同

一、幼儿园大班绘画教学中培养幼儿创造力的理论支撑与必要性

（一）理论支撑

 建构主义理论乃是培养幼儿创造力的重要理论依据。此理论秉持这样一种观点，即学习应当是学习者积极主动地去建构知识以及经验的一个过程，并非单纯被动地去接收外界所传递的信息。就大班绘画教学来讲，幼儿并不是仅仅对教师所展示的示范作品予以简单的模仿，相反，他们会凭借对生活场景以及自然事物展开的观察与获得的感知，并且结合自身所积累的生活经验以及情感体验，独立自主地去构建起绘画表达方面的认知体系。

（二）培养必要性

从幼儿自身发展的角度来讲，大班阶段乃是幼儿创造力得以发展的极为关键的时期，在这一时期着力去培养幼儿的创造力，是能够切实有效地推动其思维在灵活性方面、独创性方面以及流畅性方面均有所发展的，可助力幼儿逐步形成诸如独立思考这样的良好品质，还有像大胆尝试、勇于创新以及不怕失败等优良品质，与此同时还能进一步提升幼儿自身的动手能力以及审美素养，进而推动幼儿实现更为全面的发展，为其日后步入小学之后的学习与后续的发展筑牢稳固的基础。就教育实践而言，培养幼儿的创造力这无疑是对落实素质教育所提出的核心要求的具体体现，而且它同样也是幼儿园开展绘画教学时所确立的核心目标所在。

二、幼儿园大班绘画教学中培养幼儿创造力的现存问题

（一）教学内容脱离幼儿生活，缺乏趣味性与开放性

教学内容乃是培养幼儿创造力的根基所在。当下有一部分幼儿园大班的绘画教学内容呈现出较为显著的“成人化”以及“模式化”方面的诸多问题，已然脱离了大班幼儿的实际生活状况与认知水准。部分教师常常依据自身所拥有的教学经验以及主观方面的意愿来选定教学内容，大多是以统一且固定的某种形象当作教学的主题，像是强制要求幼儿统一去画“天安门”“大熊猫”“小花小草”这类的，完全没有对幼儿的兴趣爱好、生活体验以及认知特点给予应有的关注，如此一来便很难去激发幼儿对于创作的兴趣以及参与其中的热情。

（二）教学方法单一固化，忽视幼儿主体地位

教学方法的合理性对幼儿创造力的培养效果有直接影响。当下多数幼儿园大班的绘画教学依旧采用传统的“教师示范、幼儿模仿”教学法，此种教学模式过分关注绘画技能的传授，忽略了幼儿的主体地位以及创意表达，在教学进程里，教师会在黑板上细致地示范绘画步骤、线条运用以及色彩搭配，接着要求幼儿严格依照教师的示范去模仿，过度着重作品的规范性与完整性，却忽视了幼儿的个性化表达与创意想法。

（三）创作材料单一，限制幼儿创意表达

创作所用的材料主要是油画棒、水彩笔以及画纸，种类较为单一，缺少多样性与层次性，没办法满足不同幼儿在创作方面的各种需求。而且，在投放这些材料时也缺乏科学合理的规划，没有依据幼儿的不同发展水平来投放不同难度的材料，如此一来便很难有效地激发出幼儿的好奇心以及创造潜能。

（四）评价方式固化片面，缺乏针对性与激励性

评价往往是以“画得像不像”以及“颜色好不好看”作为标准的，着重关注的是作品完成后的实际效果，然而却忽略了创作过程当中的一些情况以及情感方面的表达。在评价的方式上，主要是依靠教师来进行评价，缺少了幼儿自身的自我评价、同伴之间的相互评价以及家长所给出的评价，并且评价所使用的语言也比较笼统，没办法有效激发幼儿在创作方面的自信心以及积极性。

（五）家园协同不足，缺乏合力支撑

部分家长在幼儿绘画方面存在认知上的偏差，他们过度关注技能方面的培养，却忽视了对孩子创意表达的引导。这些家长自身缺乏参与幼儿绘画活动的意识以及相应的参与能力，并且没有为孩子营造出良好的家庭绘画环境。幼儿园和家长之间沟通不够充分，双方在教育理念上也存在不一致的情况，如此一来便很难形成共同培养幼儿绘画能力的合力。

三、幼儿园大班绘画教学中培养幼儿创造力的实践路径

（一）优化教学内容，贴合幼儿生活，增强开放性与趣味性

坚持‘幼儿为本’的理念，充分挖掘幼儿生活里的教学资源，依据幼儿的生活体验以及兴趣爱好来挑选教学内容，引领幼儿去画他们熟悉的内容，让幼儿在熟悉的场景与事物当中，大胆展开想象、自由地去表达，充分释放出创造的潜能。

（二）创新教学方法，凸显幼儿主体，激发创造潜能

采用游戏化教学方式，精心设计一系列充满趣味性的游戏，以此来促使幼儿能够在游戏的过程中自由地展开想象并进行创作活动。还可创设故事情境、自然情境等多种多样的情境，通过这些情境来引导幼儿更好地融入其中，进而有效地激发他们创作方面的灵感。

（三）丰富创作材料，注重层次投放，拓展创意空间

丰富创作材料，除了传统的材料之外，还新增了像黏土、废旧纸盒以及树叶这类自然与废旧材料，以此来满足不同幼儿的需求。依据幼儿的发展水平来分层投放材料，给能力相对较弱的幼儿提供基础材料，而给能力较强的幼儿提供进阶材料，引导幼儿去探索材料组合的运用方式，进而拓展他们的创意空间。引导幼儿自主地去选择材料，以此培养他们的自主决策能力，并且激发他们创作的热情。

（四）完善评价体系，坚持多元激励，强化创意引导

要转变以往的评价导向，彻底摒弃那种仅仅看重作品外表的‘唯像论’观念，把创作的过程、创意的想法以及情感的表达等等都纳入到评价所涉及的范围之内，充分尊重幼儿在绘画方面所呈现出的特点。要着力构建起由教师评价、幼儿自评、同伴互评以及家长评价相互结合起来的多元评价体系，借此来全方位地了解幼儿开展创作活动的具体情况。运用具有针对性的激励性语言，对幼儿所展现出的创意以及取得的进步给予肯定，同时结合作品展示、星级评价等多种方式，以此来激发幼儿创作的热情以及树立他们的自信心，并且要重视评价结果对于教学工作所起到的指导作用。

（五）构建家园协同机制，凝聚育人合力，助力创造力培养

强化家园之间的沟通联系，借助家长会以及作品展示等多种形式，把正确的教育理念传递给家长，对‘重技能、轻创意’这样的认知偏差予以纠正。引导家长去创设家庭绘画方面的环境，鼓励家长参与到幼儿的绘画活动当中，充分尊重幼儿的创意表达方式。开展像亲子绘画比赛这类家园互动活动，推动家园在教育理念方面达成统一，进而形成培养幼儿创造力的合力，给幼儿创造力的发展给予全方位的有力支撑。

四、结论

 幼儿园大班绘画教学乃是培养幼儿创造力的一条重要途径，同时也是落实素质教育、推动幼儿实现全面发展的关键载体。在当下，幼儿园大班绘画教学当中存在着一些问题，必须采取一系列科学实践路径破解难题。与此还要进一步强化家园协同工作，积极地引导家长树立起正确的教育观念，进而形成家园共同育人的强大合力，从而为幼儿创造力的发展给予全方位的有力支撑，为幼儿未来的终身发展筑牢坚实的基础，助力幼儿成长为具备创新意识以及创新能力的新时代优秀人才。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2] 张燕.幼儿园美术教育[M].北京:北京师范大学出版社,2019.

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