艺术活动中幼儿表达能力的培养策略——以幼儿园音乐活动为例

许丽娟

江苏省淮安市市级机关幼儿园   
 摘要：本文依据多元智能理论、建构主义理论以及幼儿表达发展理论，并且结合幼儿园音乐活动的实际实践情况，深入剖析音乐活动在培养幼儿表达能力方面的必要性以及现存的各种问题，积极探寻具备可操作性的培养策略，从而为幼儿园的一线教学给予一定的参考，推动幼儿表达能力实现全面且健康的发展，为其终身发展筑牢坚实的基础。

关键词：艺术活动；幼儿表达能力；幼儿园音乐活动；培养策略；核心素养

一、幼儿园音乐活动中培养幼儿表达能力的必要性

 从实际的教育实践活动能够看出，去培养幼儿的表达能力，这无疑是落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的一项极为重要的举措，并且它还构成了幼儿园艺术教育的关键核心目标。当下幼儿教育把核心素养的培育当作重点来关注，在这里面，表达能力属于核心素养里的重要构成部分之一，而对其开展培养所取得的效果，和幼儿教育的质量是直接关联着的。借助音乐活动当作载体来培养幼儿的表达能力，如此一来便能够让艺术教育的内涵变得更加丰富起来，同时还能冲破传统艺术教学那种过于重视技能而忽视表达的局限情况，进而促使艺术教育的整体质量得以提升。
 二、幼儿园音乐活动中培养幼儿表达能力的现存问题

（一）活动设计同质化，缺乏针对性与趣味性

当前部分幼儿园音乐活动设计存在明显同质化现象，教师常常照搬现成的教学方案，忽略了幼儿的年龄特点、表达水平以及兴趣爱好，使得活动内容形式变得单一且固化。多数活动主要以歌唱教学为主，缺少律动、乐器演奏等形式，很难满足不同幼儿的表达需求；活动内容与幼儿生活相脱离，歌词旋律较为复杂，超出了幼儿的理解表达范围，抑制了幼儿的表达欲望；并且活动缺乏趣味性与创新性，难以调动幼儿表达的积极性。

（二）教学方法单一，忽视幼儿主体地位
 
多数幼儿园音乐活动沿用“教师示范、幼儿模仿”的传统模式，教师主导全程，过度注重歌词记忆、节奏把握等技能传授，忽视幼儿主体地位与表达体验。教师要求幼儿严格模仿示范，不允许个性化表达，导致幼儿被动接受知识，缺乏自主表达、大胆尝试的机会，表达欲望被压抑，表达能力难以提升。部分教师缺乏引导技巧，幼儿表达不流畅时加以批评，打击其表达自信心。

（三）忽视多元表达，侧重单一形式训练

幼儿的表达能力涵盖多个维度，像语言、情感还有肢体表达等。然而当下部分音乐活动过于着重于歌词演唱方面的语言表达训练，对于情感与肢体表达的培养却没有给予足够的重视。教师往往仅仅留意幼儿演唱的准确性，对其对音乐情感的理解表达以及借助肢体动作传递情感的能力却有所忽视。就好比在律动活动里，要求幼儿去模仿固定的那些动作，但是并不鼓励他们自主进行创编；而在歌唱活动当中，也只是关注演唱技巧方面的情况，却不加以引导让幼儿去表达歌曲所蕴含的情感，如此一来便致使幼儿的表达能力发展呈现出不平衡的状态[4]。

（四）评价方式片面，缺乏激励性与针对性

音乐活动评价存在着片面化的问题，其评价标准较为单一，教师仅仅把“唱得准、动作标准”当作唯一标准，忽略了幼儿在表达方面的主动性、情感投入以及个性化表达。评价方式主要以教师评价为主，缺少幼儿自评、同伴互评以及家长评价，很难全面且客观地了解幼儿的表达情况。评价语言比较笼统，缺乏针对性与激励性，没办法有效激发幼儿表达的热情与自信心。

（五）家园协同不足，缺乏育人合力

幼儿表达能力的培养需要幼儿园和家庭协同发力，然而当下幼儿园与家长在沟通合作方面存在欠缺，家园协同的机制也尚未健全。有一部分家长对幼儿表达能力的培养不够重视，觉得它会随着年龄的增长自然而然地提高；还有一部分家长对于音乐活动的认识存在误区，仅仅把它当作是“唱歌跳舞”而已，完全忽视了其在培育表达能力方面的价值，所以也不配合幼儿园去开展家庭音乐活动；并且幼儿园没有及时传递正确的教育理念，使得家园在教育理念上出现不一致的情况，很难形成育人的合力。

三、幼儿园音乐活动中培养幼儿表达能力的实践策略

（一）优化活动设计，增强针对性与趣味性

优化活动设计应当秉持“幼儿为本”的理念，充分结合幼儿的年龄特点、表达水平以及兴趣爱好，以此来强化活动的针对性与趣味性。要挑选那些贴近幼儿生活的音乐素材，且其歌词要相对简单，旋律也要优美动人，从而让幼儿能够较为轻松地予以理解，并且能积极主动地参与到表达活动中来。依据不同年龄段幼儿各自的特点去设计相应的活动，其中小班着重于肢体表达以及歌词模仿方面，中班则侧重在情感表达以及简单动作创编方面，而大班主要侧重于语言表达以及创意表达方面。

丰富活动形式，打破单一的歌唱教学模式，融入律动、乐器演奏、音乐游戏等多种形式，为幼儿提供多样化的表达平台。设计“听音乐做动作”“歌词接龙”等趣味游戏，投放铃鼓、沙锤等简单乐器，开展音乐故事创编活动，让幼儿在多样化的活动中表达自己；定期更新活动内容形式，激发幼儿参与的热情与表达的欲望。

（二）创新教学方法，凸显幼儿主体地位

创新教学方法，突出幼儿主体地位，运用游戏化、情境化以及探究式教学手段。把音乐活动和游戏相互融合起来，就像在开展《两只老虎》的教学活动时，去设计一个‘老虎捕食’的游戏环节，从而促使幼儿能够在游戏的过程当中完成演唱任务并且做出肢体表达；另外还创设出森林、花园之类的各种情境，比如在实施《春天在哪里》的教学活动期间，就创设了一个‘春天花园’的情境，以此来引导幼儿能够充分融入到所创设的情境之中，并且借此机会来表达自身的情感；同时还要积极引导幼儿自主地去倾听音乐，自主地去探索不同的表达方式，并且要大力鼓励他们进行个性化的表达。

（三）关注多元表达，促进全面发展

重视语言、情感以及肢体表达方面的协同培育工作，以此推动幼儿表达能力实现全方位的提升。着重强化语言表达方面的训练，引领幼儿去朗诵歌词，描述对音乐的感受，并且创编歌词，进而提升其表达的流畅程度以及准确程度。留心情感表达的培养事宜，引导幼儿去感受音乐所蕴含的情感，借助歌唱、肢体动作以及乐器演奏等方式来传递自身的情感体验。加大肢体表达训练的力度，激励幼儿依据音乐自主创编肢体动作，从而展现出个性化的表达方式。

（四）完善评价体系，强化激励引导

转变以往的评价导向，不再仅仅看重技能方面的情况，而是把幼儿在表达时所展现出的主动性、所投入的情感、个性化的表达方式以及取得的进步幅度都纳入到评价的范畴当中，以此来充分尊重幼儿个性化的表达特点。同时构建起一个多元的评价体系，这个体系由教师评价、幼儿自评、同伴互评以及家长评价等多种评价方式组合而成，在这个体系里，教师评价要着重体现出针对性和激励性的作用，幼儿自评能够帮助幼儿提升自我认知水平，同伴互评可以推动幼儿之间相互学习，而家长评价则能够助力家园双方更好地协同配合。

（五）构建家园协同机制，凝聚育人合力

构建起较为完善的家园协同机制，强化家园之间的沟通交流，借助家长会、家长开放日等多样化的形式，把正确的教育理念传递给家长，同时对《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求予以解读，使家长能够清楚地认识到音乐活动对于幼儿表达能力培育所具有的价值，并且对表达能力的培养给予足够的重视。

四、结论

幼儿园音乐活动乃是培养幼儿表达能力的关键载体，其自身具备趣味性、互动性以及实践性等特性，可切实有效地激发出幼儿的表达欲望，推动幼儿在语言、情感以及肢体表达能力方面实现全方位的提升。当下在活动设计上存在同质化的现象，在教学方法方面较为单一，同时还忽视了多元表达方式，评价体系也显得片面，并且家园协同工作做得不够到位，这些问题的存在对幼儿表达能力的培养成效产生了限制作用。
参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2] 王雁.学前儿童发展心理学[M].北京:人民教育出版社,2020.

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