“教学做合一”教育思想在小学数学教学中的运用方法
梁翠翠  河南省濮阳市台前县后方乡玉皇岭小学  邮编457601

摘要：经济高速发展，新时代的到来推动着小学数学老师教学的方式改革，对于小学数学老师这一角色来说，对学生的生活、学习等方面的和谐健康发展都有着举重若轻的作用意义。同时，学生们年纪偏小，容易受到外界因素的影响，这一特性在数学教学工作开展中起着巨大的影响，使得小学数学老师的工作开展更加困难。针对这一情况，本文从“教学做合一”教学思想下探讨小学数学老师教学工作开展的问题分析以及对应的举措两个方面开展探究。

关键词：小学数学；教学做合一；实施策略

引言：“教学做合一”教育思想作为小学数学老师教学工作开展的重心，与学生能力成长全过程紧密相连。但根据调查仍发现部分数学教学对“教学做合一”教育思想的重要性认识不足，仍然沿用传统教育模式或者流于形式的进行表面改革，空有其表华而不实。在改革过程中过度功利化忽视学生素养的培养，与教育相悖的道路上越走越远。与此同时还发现部分数学教学虽未流于形式但由于对教育理解的不精准，导致在制定教学目标和培养目标的时候界定不清晰，学生在参与实践时有所限制。因此，探究“教学做合一”教育思想在小学数学教学中的运用方法是非常有意义和价值的，利于帮助学生综合性、全面性发展成长。

一、“教学做合一”教育思想在小学数学教学中的现状分析

1.1契合度低，体系不够健全

“教学做”在小学数学教学融合过程中不够契合，大部分数学教学并未综合培养“教学做”合一基本的意识。教育、学习和实践不是单纯的你是你我是我，而是作为相互影响的因子不断地磨合；要形成完整的基于“教学做合一”教育思想基础的教学体系，实现切实可操作性强的普及、实践教学模式。教学模式的不健全、不契合、流于形式的主要成因中包含着综合化专业教师人才缺失，现有教师团队意识不足，教学能力不强。

1.2氛围不足，师资力量不足

“教学做”的互相融合需要时间的沉淀，需要日积月累积少成多，需要潜移默化更需要身临其境去实践。依靠当下的一些实践教学活动能够产生积极作用，但是还远远不够，小学数学老师不能通过教学工作的开展达到学生“教学做合一”。同时，在小学数学老师教学工作的进程中，专业的师资人才是匮乏的，大部分小学数学老师具备很好的理论知识，但是受到教育工作的限制大部分老师都没有实际的教育经历，缺乏实践经验，没有办法给予学生最具可操作性的理念指导。这就是导致教育理念下教学工作改革的进程缓慢，效果不好的重要原因之一。

1.3教学分离，实践经验欠缺

“教学做”融合是需要师生之间的高密度合作的，但是部分数学教学在“教学做”之间是相互独立、互不影响的。因此，小学数学老师在面对重心不同的教学工作的时候，容易出现“教学做”分离的情况，同时，小学数学老师缺乏一个更好实践环境，现有的教学工作有专门的教学系统，学习有专门的学习技巧和方法，实践有专门的实践活动课程，在实际的推进三者紧密结合的过程中，小学数学老师缺少能够有效融合三者的实践经验。

• “教学做合一”教育思想在小学数学教学中的实施策略

2.1趣味式教学法，提高学生们课堂融入度

课前备考、课堂上课，课后作业这些都是作为老师应该做好的责任，但是在完成这些任务的时候老师们也可以适当增加学生的参与度，让学生不仅仅只是在课堂上听讲，让学生也能走上讲台把学生自己能理解的概念或者定理性质讲出来教给其他同学，类似于自助式的趣味教学方式，这种教学方式不仅仅能够达到活跃课堂的目的，同时对于学生的全面发展也有着积极的促进作用。亲身参与能最大化学生的课程注意力集中，这个过程中教师也可以及时发现学生问题，并进行引导改正。

例如邀请学生上讲台互相出题的实践活动，一个学生要出一个好题目，首先就要求自己先掌握出题相应的知识点。对于他们说，出题解题的过程就是学生独立解决问题的过程，既能提升学生独立思考能力也能提高学生实际解题的能力。这种方式对于理解能力偏薄弱的孩子来说能够更加直观地表现出抽象的数学概念；对于理解能力较强的学生们就可以进一步布置课堂作业，让他们更进一步的巩固数学知识的运用，分区规划设计课堂训练作业，达到共同进步的效果，这种手动训练的课堂作业设计，不仅提高学生们的抽象具象化的能力，也提高动手能力和课堂学习氛围，从而减轻传统课堂练习带来的压力，增加学生们的动手能力。

2.2问题情境创设，提高学生们学习方法

在小学数学学习阶段，学生们仍旧保持一颗爱玩的心。因此，开展游戏化教学帮助学生们营造良好的学习氛围，愉悦轻松的学习环境，让学生们更加轻松快乐的融入到小学数学课堂之中让学生们在快乐的学习氛围下进行问题解决，以达到对学生解决问题能力培养的目的。

在完成课程基础目标的同时，进行优化升级，联系生活，开展游戏化教学，激发学生们自主探究的欲望，让学生们进行分组训练，经过小组探讨融合后，进行自主探究小游戏，比如借助“愤怒的小鸟”，让学生们分组进行探究不同角度的小鸟击落小猪的结果，帮助学生探究对角度的认知，在这个过程中，身为学生们教师，需要时刻进行纠错和引导，让小孩子们在整个游戏过程中保持开心的学习状态，同时在学生们学习出现问题时候，也能在愉快的学习氛围中进行提问，让学生们在理解学习的基础上，能够延伸新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多思想中进行联系，将已有的知识迁移到新的情景中去，作出决策和解决问题。而以问题为导向实现小学数学深度学习能够最大限度地促进学生掌握数学知识和运用，让学生们在学习认知上以及学习经历上能够均衡发展，对小学生们长久发展打下良好的基础。

2.3重视作业评价，提高学生们实践能力

作业训练不仅仅是学生的工作，也是教师的工作，身为教育者务必重视课作业评价，突破传统陈旧评价形式。注重课堂教学评价的民主性和多样性，通过轻松诙谐的课堂氛围让学生们体会到作业训练学习的乐趣。同时课后的训练反思也不能流于形式，要抓住当天上课过程中遇到的问题深入探究，注重反思的重点在于课堂教学，反思的焦点在于作业练习。

课堂教学评价过程中，对于优等生的突出表现直接鼓励及时鼓励以避免其安于现状，不好表现及时指出避免骄傲自大。对于中等生评价时多给予鼓励和希望激发向上潜能。对于学生们要善于发现学生身上的亮点，激发学习兴趣减少自卑情绪。训练反思举例如：充分利用课堂教学记录本，及时记录当天课堂氛围把控如何，课本知识是否教学完整，课堂进度节奏把握如何，学生吸收如何等问题随后加以改进。这样评价与反思相结合，利于帮助学生们及时指正学习过程中出现的问题，帮助学生们走向正确的学习道路，同时，在反思过程中，不单单是对知识的理解吸收，也是学生们在自我思考的过程，每一次的反思经历，都有利于学生对数学知识的实践能力提高。

总结语

基于“教学做合一”的背景下，在小学数学老师教学工作实践进程中，要牢牢把握数学教学方式、学习能力提升、知识实践训练三个主体。融入“教学做合一”的教学思想，积极创新教学方式，联系实际生活，注重数学知识在实际生活中的应用，激发学生数学的学习兴趣，提高数学知识的实用性。

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