摘要：本研究聚焦幼儿园探究式课程立体化评价实践难题，针对传统评价存在的碎片化、主体单一、证据形态简单等痛点，依据《评估指南》持续观察、多元参与、证据整合的原则，构建三维立体化评价框架。通过搭建动态化评价记录体系，实时捕捉幼儿行为与思维变化轨迹；建立家长、幼儿、教师协同参与的多元评价机制，突破评价主体局限；开发包含探究能力发展量表、过程性观察表等工具包，实现评价工具适切化。实践表明，该框架能系统反映幼儿探究能力发展全貌，使评价真正嵌入探究过程，形成持续映照幼儿独特学习轨迹的成长镜像，以期能够为幼儿园课程评价改革提供科学范式与实践路径。

关键词：探究式课程；立体化评价；过程性记录；多元主体；多模态证据

评价是课程质量的核心支点，当探究式学习成为幼儿园日常实践后，传统结果式评判已无法回应幼儿在真实情境中的复杂表现。《评估指南》将“持续观察、多元参与、证据整合”写入原则，为评价转向提供了政策支点。厘清碎片化现状，构建契合探究特性的立体化评价框架，再回归现场验证其路径可行性，既能丰富学前教育评价理论，也能为教师提供可操作的实践图谱。

一、幼儿园探究式课程评价的现状与立体化转向需求

目前幼儿园探究式课程评价依旧存在碎片化的倾向，教师常常把“作品是否完成”或者“知识点是否记住”当作终点性判断依据，却忽略了幼儿在问题提出、材料试误以及同伴协商过程中的思维跃迁，进而使得过程价值处于悬空状态。在评价主体方面，班级教师几乎承担起全部的裁决权力，家长仅仅是被动接收评价结果，幼儿自身以及同伴的声音处于缺位状态，评价变成了单向度告知而非多向度对话，在证据形态上也显得比较单一，照片和简笔画被抽离成“成果标本”，无法呈现探究时序里的情绪起伏和策略调整情况，导致评价失去了阐释学深度。《幼儿园保育教育质量评估指南》将“注重过程”“多元参与”“证据综合”写到核心原则中，这就要求教师持续观察并记录幼儿在真实情境中的行为流，还需要邀请家长和幼儿一起回溯活动经验，同时整合语言动作影像实物等多模态材料形成完整证据链。政策对“过程性质量”进行强调，使得评价必须从“点状判定”转变为“立体描摹”，要在纵向时间轴上追踪幼儿探究能量的生成与转化，在横向关系网上映射教师幼儿家庭与文化工具的互动张力，立体化评价因此成为回应政策愿景、破解碎片化困境的必然选择，其根本旨趣是让评价回归教育情境本身，用解释性框架呈现幼儿在与世界相遇时的独特性与可能性。

二、幼儿园探究式课程立体化评价的实践路径

（一）搭建动态化评价记录体系

搭建动态化评价记录体系是落实立体化评价的基础，主要是在于探究式课程的过程性与连续性特征需要实时捕捉幼儿的行为与思维变化。教师可设计贯穿探究活动全程的动态记录模板，比如幼儿探究日志和教师观察手记，其中幼儿探究日志可引导幼儿用图画或简单文字记录每日的探究发现，如种子发芽的高度变化或浇水后的反应，教师观察手记则需记录幼儿在问题生成环节提出的疑问、实践探究中的操作行为及问题解决策略，比如幼儿尝试不同水量浇灌种子时的调整过程。动态记录模板需覆盖探究的核心环节，从问题生成到实践探究再到成果表达，确保每个环节的关键信息都被捕捉，比如在成果表达环节，教师需要记录幼儿如何用模型展示植物生长的过程；动态记录体系要契合《评估指南》对过程性评价的要求，通过实时记录保证评价的连续性，使得评价结果能全面反映幼儿的探究能力发展，而不是仅关注最终成果。

（二）建立多元主体协同评价机制

建立多元主体协同评价机制是实现立体化评价的关键，契合《评估指南》中多元评价主体协同的理念，因此幼儿园可以通过家长开放日引导家长参与评价，家长可观察幼儿在探究活动中的互动行为，比如小组合作种植时的分工情况，还可反馈幼儿在家延伸的探究行为，如孩子主动观察家中植物的生长并分享发现；幼儿园还可以组织幼儿自评互评会，让幼儿分享自己的探究过程，比如讲述自己如何解决“怎样让蜗牛爬得更快”的问题，其他幼儿则可根据自己的观察提出看法。幼儿园可以组织开展教师集体研讨，教师们可共同分析幼儿的探究记录，比如讨论幼儿在实践探究中的思维变化，确定幼儿的探究能力发展水平。明确各主体的评价内容与方式，家长主要评价幼儿探究兴趣的延伸，幼儿自评互评关注过程中的合作与表达，教师则聚焦探究能力的发展，形成协同评价合力^[3]。

（三）开发适切的评价工具包

开发适切的评价工具包是提升立体化评价科学性的重要手段，需结合《评估指南》的指标要求进行设计。幼儿园需要开发探究能力发展量表，该量表可包含问题提出、实践操作、成果表达三个维度，每个维度设置具体的评价要点，比如问题提出维度看幼儿是否能提出有探究价值的问题，如“为什么冰会化成水”；实践操作维度看幼儿是否能运用观察、实验等方法进行探究；成果表达维度看幼儿是否能清晰分享探究结果。幼儿园可以设计过程性观察表，记录幼儿在探究中的关键事件，比如幼儿在尝试让纸船浮起来时，多次调整纸船的形状并记录结果，同时幼儿园需要制定幼儿作品分析指南，指导教师分析幼儿的绘画、手工作品，比如从幼儿画的“种子生长图”中看是否体现出对阳光、水分的认知，是否有逻辑的生长顺序。这些工具能提升评价的可操作性与针对性，助力立体化评价落地。

结语

综上所述，立体化评价把探究过程还给幼儿，把专业判断还给教师，把共育责任还给家庭。当动态记录贯穿始终，多元主体各就其位，多模态证据相互印证，评价就不再是悬在探究之上的标尺，而是嵌入探究之中的生长脉络。持续完善记录模板、细化协同规则、迭代工具指标，评价将与课程一起保持开放，持续映照幼儿独特的学习轨迹。

参考文献

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