兵团少数民族团场小学体育与健康课程跨学科融合创新实践研究

王晓龙    

（第四师六十九团中学   新疆省伊宁市第四师六十九团  835312）

摘要：兵团少数民族团场小学在体育与健康课程实施过程中，面临学生体质基础差异明显、课程资源相对有限、教学方式单一等现实问题。将跨学科理念融入体育与健康课程，有助于突破传统学科边界，通过整合多学科知识与学习经验，提升课程的综合育人功能。结合团场教育情境与少数民族学生发展特点，从课程目标重构、教学内容整合和学习方式创新等方面展开实践探索，力求在促进学生体能发展的同时，增强健康意识与综合素养，为民族地区课程改革提供可借鉴的实践路径。

关键词：兵团团场；少数民族小学；体育与健康课程；跨学科融合

引言

兵团少数民族团场小学受地理环境、师资结构与教育资源配置等因素影响，体育与健康课程在实施过程中普遍存在教学内容碎片化、实践活动形式单一以及健康教育融入不足等问题，难以充分满足学生身心协调发展的现实需求。与此同时，新一轮基础教育课程改革不断强调课程的综合性与实践性，要求打破学科之间的壁垒，引导学生在真实情境中实现知识理解与能力建构。对于团场小学而言，将跨学科理念引入体育与健康课程，不仅有助于丰富教学内容结构，也有利于激活民族文化资源，提升课程的适切性与育人价值。

一、兵团少数民族团场小学体育与健康课程现状分析

(一) 课程实施现状与主要特征

兵团少数民族团场小学体育与健康课程整体上以国家课程标准为基本依据，但在具体实施过程中受学校办学条件、场地设施和区域环境等因素制约，课程内容结构相对单一，教学重心长期集中于基本运动技能训练和体能练习，健康知识教学与学生日常生活经验和实际需求联系不够紧密，难以形成系统而稳定的健康认知体系^[1]。在课堂组织方式上，教学活动主要依托操场或体育馆开展，活动形式以集体练习和教师示范为主，学生参与方式以模仿和重复训练为主，课程的趣味性和开放性不足。从课程整体定位来看，体育与健康课程在学校课程体系中仍更多被视为技能训练课程，与语文、数学等学科之间缺乏协同设计与内容联动机制，课程目标侧重体能指标和技能达成，对学生健康素养、社会适应能力和文化认同等综合育人价值关注不足，课程功能呈现出一定程度的工具化倾向。

(二) 学生身心发展特点与学习需求

团场小学少数民族学生在身体发展水平、生活习惯和学习方式等方面呈现出较为明显的群体特征。受自然环境和家庭生产生活方式影响，部分学生日常体力活动较为丰富，身体协调性和耐力基础相对较好，但系统运动技能掌握不够规范，对动作要领的理解较为模糊，自我保护意识和安全防范能力有待加强。对健康知识的理解多停留在经验层面，对饮食结构、作息规律和心理健康缺乏系统认知。在学习方式上，学生更倾向于形象直观和情境体验，对参与性强、贴近生活的学习活动兴趣较高，单一技能训练难以持续激发学习动机，若课程忽视生活经验与文化背景，容易造成学习内容与个体发展需求之间的脱节。

(三) 教师专业结构与教学能力状况

团场小学体育教师数量有限，部分学校存在兼课现象，整体专业化水平不高，教师虽具备基本运动技能教学能力，但在健康教育、课程整合和教学创新方面经验不足，对跨学科教学理念理解不够深入，课程设计仍以单学科逻辑为主。在教学实践中，教师更关注教学任务完成和课堂管理，评价方式以技能达标为核心，对学生健康行为习惯和综合素养发展的关注不足，加之专业培训和教研支持有限，跨学科教学多依赖个人经验，尚未形成较为稳定的实践模式。二、体育与健康课程跨学科融合的理论基础

(一) 建构主义学习理论视角

建构主义学习理论认为学习是学习者在原有经验基础上通过情境参与和实践活动主动建构知识意义的过程，体育与健康课程具有较强的实践属性^[2]。学生在运动体验和问题解决中更容易形成对身体机能、健康行为与社会规则的综合理解，而跨学科融合通过引入科学、生活与文化等多维情境，使体育学习不再局限于技能训练，引导学生在观察身体变化和分析健康问题的过程中实现由感性经验向理性认知的转化，增强学习内容的内在意义。

(二) 多元智能理论视角

多元智能理论强调个体智能结构的多样性，不同学生在身体运动、语言表达、空间感知和人际交往等方面存在差异，体育与健康课程虽有利于发展身体运动智能，但单一教学方式容易限制学生其他智能维度的发展，而跨学科融合通过将体育活动与语言表达、科学探究和艺术表现相结合，为学生提供多样化学习路径，使不同智能优势的学生都能在参与过程中获得发展，促进体育学习由单一能力培养向多维能力协同发展转变。

(三) 核心素养导向课程理论视角

核心素养导向课程理论强调课程目标应聚焦学生综合能力与关键品质的培养，关注其在真实情境中的问题解决能力和持续发展能力，体育与健康课程在提升体能的同时还应承担健康意识、合作精神和规则意识等育人功能，而跨学科融合通过整合多学科资源，将体育活动作为综合学习载体，引导学生在运动实践中理解健康价值与社会规范，使课程目标由单一技能指标转向综合素养发展，进一步提升体育与健康课程在学校课程体系中的整体价值。

三、兵团少数民族团场小学体育与健康课程跨学科融合的实践路径

(一) 基于课程目标的跨学科内容整合路径

跨学科融合应以课程目标整体重构为基础，将体育技能目标与健康认知、社会能力和文化认同等目标进行系统整合，围绕学生身心发展需求设定综合性学习目标，将运动技能训练与人体知识、健康习惯教育等内容进行对应设计，使不同学科围绕真实问题形成协同结构，通过跑步训练与心率观察、饮食记录与能量消耗分析等方式，引导学生在运动实践中理解健康行为的科学依据，实现知识理解与行为养成的统一。

(二) 基于真实情境的跨学科教学活动设计

真实情境能够增强跨学科教学的实践价值，团场小学可结合校园环境与社区资源，将农事劳动体验、民族节庆活动和日常生活场景融入体育教学任务，引导学生在参与过程中感知身体变化与健康意义，同时通过任务驱动方式组织观察、记录与交流活动，如在长跑过程中记录呼吸频率和心率变化，并借助语言表达或图表展示进行分享，使体育活动与科学探究和语言学习自然融合，提升学习过程的整体性与体验性。

(三) 基于民族文化资源与信息技术支持的融合策略

少数民族团场丰富的文化资源为课程融合提供了重要基础，可将民族传统体育项目、民俗活动和生活技能引入体育与健康课程，通过民族舞蹈、传统游戏和劳动实践等形式增强课程文化内涵^[3]。在提升学生身体协调能力的同时强化文化认同与集体意识，并借助信息技术手段，通过视频展示、运动数据记录和线上交流平台帮助学生直观理解运动原理和健康知识，引导其在数据分析与讨论中实现由经验感知向理性理解的转变，从而提升课程的科学性与现代化水平。

结语：在兵团少数民族团场小学教育情境中，体育与健康课程的价值不应局限于体能训练层面，而应承担促进学生全面发展与健康成长的重要使命。通过跨学科融合理念的引入，课程能够在尊重学生身心发展规律和民族文化特征的基础上，实现知识学习、能力培养与价值引导的有机统一。这种融合实践不仅有助于优化课程结构与教学方式，也为民族地区基础教育课程改革提供了更加开放和可持续的发展路径，使体育与健康课程真正成为连接学校教育与学生生活的重要纽带。

参考文献：

• 王宾.跨学科融合视角下小学体育与健康课程创新路径的研究[J].安徽教育科研,2025,(35):75-77.
• 孙飞.跨学科融合视角下小学体育与健康课程创新[J].体育时空,2025,(06):88-90.
• 张胶龙.小学体育与健康跨学科融合课程的设计与实施——以《火线支援》为例[J].冰雪体育创新研究,2025,6(01):102-105.

作者简介：王晓龙     出生（1988年8月），性别 男  ，民族： 汉族 ，籍贯：甘肃  ，学历：本科   职称: 二级教师  研究方向：体育教育

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