互动式教学模式在初中道法课堂的应用策略研究

 杨靖

盱眙县开发区初级中学                        211700

摘要：在新课标背景之下，初中道德与法治学科越来越注重学生的主体地位、课堂参与程度，传统的单向灌输式教学难以满足素养育人方面的需求。互动式教学以师生之间、生生之间的双向交流作为核心内容，可以激活课堂活力，促使学生主动建立知识，培育法治观念和道德素养。本文结合初中道法课堂教学的实际状况，分析互动式教学模式的应用价值，剖析当前课堂互动存在形式化、设计单一、反馈滞后等问题，从情境互动、任务互动、评价互动、课外延伸这四个方面，提出适合初中道法课堂的实操应用策略，以此提高课堂教学效率，实现立德树人、核心素养培育的目标。

关键词：互动式教学；初中道法；课堂教学；教学策略；核心素养

一、引言

初中道德与法治是达成立德树人根本任务的关键思政课程，具备知识性、德育性和实践性。初中生思维比较活跃，自主意识也比较强，然而传统道法课堂大多以教师讲授为主，学生被动地接受知识，课堂氛围沉闷，很容易出现厌学、课堂参与度低等情况，使得学科育人效果受到很大影响。互动式教学模式打破了传统单向教学的限制，突出学生在课堂中的主体地位，借助多元互动形式拉近师生之间的距离，引导学生主动思考、积极探究。在双减政策和新课标这两种背景的影响下，探索互动式教学在初中道法课堂的有效应用策略，对于建立高效课堂、培育学生学科核心素养有着重要的现实意义。

二、初中道法课堂应用互动式教学模式的核心价值

要激活课堂氛围，以此提高教学实效。传统道法课堂理论性比较强，部分知识点枯燥且晦涩，单一的讲授模式很难调动学生的积极性。互动式教学借助对话、讨论、探究等多种形式，打破课堂沉闷的氛围，促使学生主动参与到教学过程中，加深其对道德、法治知识的理解和记忆，切实提高课堂教学质量。

其次要突出主体地位，培育核心素养。互动式教学完全改变了“教师主导、学生被动”的教学模式，引导学生自主思考、合作探究并表达观点，在互动过程中锻炼学生的思辨能力、表达能力和合作能力，帮助学生法治意识、道德修养、责任担当等核心素养得以落地培育。

最终要实现育人目标，使其符合学生的实际情况。初中生正处于价值观形成的关键阶段，在互动交流的过程中也会实现价值引领。师生之间、学生之间的良性互动能够及时纠正学生的认知偏差，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，这符合道法学科立德树人的根本育人目标。

三、初中道法课堂互动式教学应用现存问题

（一）课堂互动流于形式，缺乏深度

当下不少道法课堂的互动仅仅停留在表面，大多表现为“是不是、对不对”这类浅显的问答式互动，缺少具有深度的探究、思辨性互动。教师为了完成教学流程而设计出没有实际意义的互动，学生只是被动地进行应答，敷衍了事地参与其中，并没有真正投入思考，无法在思维方面产生碰撞，互动所具备的育人价值很难得以发挥。

（二）互动设计单一固化，针对性不足

部分教师的互动教学思维比较固化，互动形式也比较单一，大多是以简单提问、集体回答这种方式为主，缺少小组研讨、情境辩论、角色扮演等多元化互动设计。而且，互动设计没有结合教学内容和学生学情，统一化的互动模式没办法适配不同层次学生的学习需求，使得优生感觉吃不饱，学困生又跟不上。

（三）互动反馈滞后，评价机制不完善

在课堂互动的进程当中，有部分教师比较注重互动的进行，然而对于反馈评价却不够重视。当学生发言或者展示探究成果时，教师只是用“很好”“不错”这类比较笼统的语言予以评价，缺少具有针对性的点评、专业的引导。并且，教师还忽略了学生在互动过程里出现的问题纠错、思维梳理工作，如此一来便没办法协助学生弥补认知方面的不足，最终致使互动教学的效果难以留存下来。

四、互动式教学模式在初中道法课堂的应用策略

（一）创设情境互动，激活课堂参与热情

道法学科具有生活化的特点，教师可以依据教材知识点去创设真实且具象化的教学情境，以此搭建起师生互动的桥梁。教师能够结合社会热点、校园生活、学生日常案例来创设情境，像校园欺凌、网络谣言、亲子矛盾、公共秩序维护等场景，从而引导学生根据情境思考问题并发表观点。比如在《预防犯罪》的教学过程中，教师借助短视频呈现青少年违法犯罪的真实案例，创设出思辨情境，引导学生进行互动探讨，深入思考犯罪的危害、青少年该如何规范自身行为，使学生在情境互动里深化对法治的认知，避免只是空洞地讲解理论知识，切实激发学生的参与主动性。

（二）设计任务互动，深化学生思维探究

围绕任务驱动这一核心要点，设计出小组合作探究的互动模式，以此来突破单一问答所存在的局限性。教师依据教学过程中的重点和难点内容，设置分层、专项探究任务，把学生划分成若干个小组，并且明确各个小组的分工情况、探究目标。在进行《友谊与成长同行》的教学工作时，设置了像“如何正确对待友谊中的冲突”“网络交友的利与弊”这类探究任务，促使小组内部展开讨论、交流观点，同时让小组之间相互补充、进行辩论探究。借助生生之间的深度互动，引导学生主动对知识点加以拆解、解决重难点问题，锻炼其思辨能力与合作能力，达成从浅层互动到深度思维互动的转变。

（三）优化评价互动，完善课堂反馈体系

建立一种双向多元的互动评价机制，以此来改变以往单一的教师评价模式。运用教师点评、学生互评、自我总结相结合的评价方式，重点关注学生在互动过程中的思维表达、观点输出、合作表现等方面展开针对性评价工作。针对学生的优质观点，要精准地肯定其中的亮点之处，对于那些片面或者错误的认知，需要耐心地引导学生进行纠错，并且梳理清楚思路。与此鼓励学生勇于大胆质疑、积极主动提问，营造出师生之间能够实现双向交流、良性互动的课堂氛围，使得评价能够成为推动课堂互动进一步深化、助力学生成长进步的重要手段。

（四）延伸课外互动，构建长效教学体系

突破课堂在时间和空间方面的限制，把互动教学拓展到课外领域，达成课内外联动共同育人的效果。学生在课后的时候，可以借助班级社群、主题实践活动来进行互动交流，并且围绕课堂上所学到的知识点去布置具有生活化特点的探究任务，像社会调研、主题分享、家风故事征集等，以此鼓励学生在课后展开交流探讨、分享自身的感悟。教师要实时对互动情况予以跟进并进行点评，帮助学生巩固课堂知识，把道德认知、法治观念转变为日常的行为习惯，使互动教学贯穿于育人的整个过程，进而提高教学的长效性。

五、结语

互动式教学模式契合初中道法学科育人特性、初中生学习情况，可有效解决传统课堂存在的沉闷、低效、重知识轻素养的教学问题。初中道法教师要依据新课标育人要求，摒弃形式化互动教学，结合教学内容创新互动形式、优化互动设计、完善评价反馈，建立深度、高效且生活化的互动课堂。借助多元良性互动，充分发挥学生主体作用，引导学生主动探究、深入思考，在提高课堂教学质量的切实培育学生道德素养与法治思维，落实立德树人的根本育人目标。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2] 张艳.互动式教学在初中道德与法治课堂中的应用研究[J].基础教育参考,2024(02):45-47.

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