核心素养视角下初中物理生活化教学的实践探索

常福学

甘肃省古浪县黄花滩九年一贯制学校

邮编:733102

摘要：本文以人教版初中物理教材为基础，分析传统以知识为核心的物理课堂教学的弊端，如学生学习兴趣不高和应用能力不强等，文章提出采用生活化教学方法，将物理观念、科学思维、科学责任与态度以及实践能力等核心素养融入到物理课堂的日常授课、实验、课后实践等环节中，打造生活与物理知识的融合课堂，全面提升学生的物理核心素养。

关键词：核心素养；初中物理；生活化教学；实践策略

随着教育理念的更新，初中物理教学不仅要使学生掌握物理知识，还要培养学生的物理知识运用能力，使其会主动将所学物理知识迁移到学生生活实践中。核心素养视角下，教师开展物理生活化教学，须围绕物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任等四个核心素养要求，创设生动的物理知识情境课堂，引导学生将掌握的物理知识迁移到生活实践中，感知到物理知识学习的价值，从而产生源源不断的学习物理驱动力。

一、创设生活化情境，强化学生物理观念

初中物理知识点繁多，内容涉及力学、电学和光学等知识点，跨度极大，需要学生有较强的逻辑思维能力。在初中物理教学中，教师可引入生活化情境，引导学生思考，让其感知生活与物理学科的联系，用生活现象解释物理观念，开始积极主动学习物理知识，培养其物理观念^[1]。

比如，教师在“生活用电”教学中，利用本单元电力知识的生活优势，借用AI工具创设了一些学生熟悉的生活用电场景，如家里妈妈炒菜时忽然跳闸了、小明的爸爸对着小明说一个排插不能同时插多个大功率电器和老化的电线外皮等，学生结合这些场景提出生活问题：为什么妈妈在用电磁炉炒菜时忽然跳闸？小明爸爸说一个排插能不能同时插几个大功率电器是正常的吗？电线外皮老化开裂还能继续使用吗？用系列问题引导学生思考，使其对接下来要展示的物理知识产生浓厚的探究兴趣，进而在物理用电知识探究中形成安全用电意识。

二、开展生活化实验，培养学生探究能力

初中物理本身就是一门实验为基础的学科，许多结论的推导依赖大量的物理实验知识，而实验中对于培养学生探究能力具有重要意义。教师在初中物理教学中，可通过大量的生活化物理实验，引导学生从生活取材，探究物理结论，既弥补了因实验器材缺乏而导致的实验困境，又让学生在物理实验中历经了完整的提出问题、设计实验方案、进行实验和总结实验结论的完整过程，锻炼其科学探究能力^[2]。

比如，教师在“运动和力”教学中，由于物理实验器材的缺乏，组织学生选用生活的常见物品，如硬纸板、书本、矿泉水、毛巾和抹布以及光滑的桌面进行了本次生活化的实验探究。实验开始前，教师引导学生思考“为什么物体能保持运动状态，是因为有力的加持还是因为接触面足够光滑呢？”让学生结合这些现有的材料进行了这场生活化探究：学生用几本书垫高硬纸板，使其成为固定倾角的简易斜面，保持斜面高度维持一致。紧接着，学生开始进行铺设毛巾、光滑桌面放置同一瓶矿泉水使其往下滑动的实验，记录每次滑动的距离和耗费时长，从而探究得到“接触面越光滑，物体所受阻力越小，速度减小越慢，运动距离越远”规律。

三、自制生活化教具，锻炼学生动手能力

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生要完成物理知识从生活实验中的转移，不仅要运用知识来解决生活实际问题，还需要让学生从生活取材，参与物理教具设计和制作，拉近学生与物理知识的距离，以便于更好地锻炼其动手能力。

比如，教师在“压强”这个单元教学中，为了引导学生完成简易的压强大小的影响因素探究，组织学生在上课前，亲自筹备课堂上所需要用到的教学工具。在预习环节，学生了解和猜测影响压强的因素可能会有接触面的面积、物体质量等，并就这些因素，探究如果采用控制变量法可能会用到哪些教具。各个小组别出心裁，从生活取材，制作简易探究“影响压强因素”实验的器材，如阳光小组收集了家中的废旧泡沫、准备了写字的铅笔，打算分别用铅笔的笔尖和尾部以相同的力气按压泡沫，从而测试接触面大小是否会影响压强的大小；而乘风组则别出心裁，将本组成员的物理书当作衡量质量的工具，在平整的桌面放置同一块松软海绵依次摆放1、2、3、4、5本物理书，并用直尺测量不同书本的情况下，海绵凹陷的深度，以探究在接触面大小一致时，物体质量大小对压强的影响。这种生活化取材的方法，弥补了传统物理教学中由于实验工具的匮乏而无法进行实验的遗憾，也让学生在参与实验材料筹备过程中，对猜想进行加工，从全面的角度思考问题，以不断提升其物理知识探究能力。

四、分析生活化素材，发展学生科学思维

生活化教学打破了以往的物理知识的灌输性教学模式，把学生逐渐从枯燥的物理习题解答中解放出来，提供大量的生活化素材，并引导学生积极对其进行分析和解读，让学生在生活化的物理知识教学中感受到物理学习的趣味性。在课堂上，教师围绕生活素材，组织学生将物理知识进行分析，将科学思维核心素养融入到教学活动中。同时，在分析生活素材，解释生活现象和解决生活问题的过程中，学生经历了物理知识从课本到生活的迁移，也强化了其物理运用意识，使其知晓物理在生活实际中的价值，无形中培养了其科学探究和责任素养，夯实了物理课堂的德育基础^[3]。

以“光现象”单元教学为例，教师在该单元教学中，充分挖掘了生活化的光学知识素材，引导其进行积极思考。在讲解到“光的直线传播”时，借用了教师的多媒体大屏呈现出了一些学生生活中熟悉的光影场景，如夏日树荫下地面错落的圆形光斑、早晚路灯照射地面形成的长长的人影、晴天正午密闭房间缝隙中射入的笔直光柱和日食月食现象等，从近在眼前的生活情境到远在天边的天象，这些生活化的素材构成了学生探究光的直线传播知识点的最佳素材。在播放素材结束后，教师开始用如“太阳光明明是穿过树叶照射到地面的，为什么还是圆形的，没有变成树叶的形状呢？”和“为什么在光线暗的时候，路灯下的影子会更长，而正午光线强烈时，影子在脚底下几乎看不见呢？”让学生在结合生活现象思考问题时，自然而然探究得到“光在同种均匀介质中沿直线传播”这个科学结论，读懂该结论在生活中的应用。

总之，核心素养视角下，初中物理生活化教学是对以往以知识为核心的初中物理知识的突破，营造了生活化的物理知识学习氛围，使得学生在物理知识的学习中感知其价值和意义，为解决生活问题积极主动学习物理知识。教师在落实核心素养课堂时，须结合具体的物理内容和学生认知特点，优选案例，创设实践和实验机会，让学生在生活化物理知识学习中，逐渐培养物理核心素养。

参考文献：

• 史佳欣.核心素养视角下初中化学生活化教学情境创设教学——以“自然界中的硫循环”为例[J].化学教与学,2025,(20):21-23+9.
• 赵国珍.核心素养背景下初中物理生活化教学策略探讨[J].试题与研究,2024,(12):31-33.
• 陈妮妮.核心素养导向下初中物理生活化教学的实践——以“摩擦力”为例[J].数理天地(初中版),2024,(6):108-110.

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