初中道德与法治课堂渗透中华优秀传统文化的实践研究

韦栋   常福学

甘肃省古浪县黄花滩九年一贯制学校

邮编:733102

摘要：中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，也是中小学立德树人教育的丰富资源。初中道德与法治包含许多传统文化内容，是传承和弘扬传统文化、培养学生道德修养和文化自信的主要载体。本文依据初中生的认知规律和课堂教学实际，对课堂渗透传统文化的现存问题进行分析，探究科学高效的课堂渗透途径，改进传统文化与学科教学融合的模式，促进学生涵养传统美德、坚定文化自信，达成学科育人根本目的。

关键词：初中道德与法治；中华优秀传统文化；课堂渗透；教学实践

引言：传统文化传承与育人赋能是新时代基础教育改革的重要方向，教育部明确提出各个学科教学要深度融入中华优秀传统文化教育，将文化传承融入基础教育的全过程之中。初中道德与法治是德育的核心学科，不同于传统理论说教型课程，其既有思想性，又有人文性，更有实践性，和中华优秀传统文化中崇德向善、尊师重道、家国情怀、诚信友善等核心内涵不谋而合。初中道德与法治从个人修养、家庭美德、社会公德、国家情怀、法治精神等方面构建起教学体系，很多知识点可以和传统美德、传统思想、民俗文化、经典典籍内容深度对接，为传统文化进校园、进课堂提供了天然的学科优势。因此，探寻常态化的、生活化的、实践化的传统文化渗透方式，对提升初中道德与法治课堂育人效果、传承中华优秀传统文化、培养时代新人有重大的现实意义。

一、初中道德与法治课堂传统文化渗透的现存问题

（一）资源挖掘浅层化，教材融合度不足

初中道德与法治中蕴含着大量的传统文化资源，但部分教师没有形成系统的资源整理意识，对教材的解读比较浅显。教学时只重视教材中的显性传统文化素材，如经典名言、传统节日等，而忽略这些知识点背后所包含的那些传统精神、价值观念和思想含义。

（二）教学方式单一，学生参与度较低

目前部分课堂的传统文化渗透依然沿用着教师讲授、学生听讲的传统模式，教学方式趋于保守老旧。教师只讲授传统文化典故、名句的含义，没有情境创设、互动探究、实践体验等环节。初中生思维活跃、勇于实践，被动接受理论灌输不能激起他们的学习兴趣。学生只对文化知识点进行机械记忆，不能深刻体会传统文化精神内涵，无法实现由认知到理解、再到认同、再到实践的层层递进，教育效果大打折扣。

（三）实践载体匮乏，知行合一落实困难

道德与法治学科的主要目的就是使学生做到知行合一，将道德认知转变为行为实践。目前课堂教学普遍存在着“重理论、轻实践”的现象，传统文化教育只是停留在课堂理论教学上，缺少生活化、场景化的实践活动。教师忽略了联系学生日常学习和生活场景设计实践任务，学生无法将孝亲敬老、诚实守信、友善待人等传统美德运用到现实生活中，造成知行脱节，不能发挥传统文化的育人作用。

（四）评价体系不完善，渗透效果难以把控

现阶段初中道德与法治教学评价仍然以纸笔测试、知识点考核为主，评价重点在于学生对知识的掌握情况，而忽略了学生文化认知、道德素养、行为表现等各方面的发展。同时，缺乏专门针对传统文化渗透的专项评价机制，没有将学生对文化的感悟、实践情况、素养提升纳入评价范围。单一的评价方式不能全面考察传统文化育人的效果，也不能让学生重视传统文化的学习，不利于课堂渗透教学的不断改进。

二、初中道德与法治课堂渗透中华优秀传统文化的实践路径

（一）深挖教材资源，实现文化与知识深度融合

教师要从教材出发，对各章节中的传统文化契合点进行系统的梳理，建构一个完整的文化渗透体系，不能采取碎片化、表层化的方式进行融合。在“青春时光”“友谊与成长”教学中，将“君子自强不息”“与人为善”“择善而从”等古人的修身理念融入其中，用古代勤学励志、修身立德的名人事迹教育学生如何交友和成长。对于八年级道德与法治类的内容而言，在讲解“社会生活讲道德”“诚信做人”的过程中，挖掘“言必信、行必果”“己所不欲，勿施于人”这些传统的道德观念，并结合传统诚信故事加深学生对道德的认识。九年级家国情怀类内容的教学中，以国家利益、中华文化为主线，结合家国同构、天下兴亡、匹夫有责的传统爱国思想，梳理出中华历代仁人志士的爱国事迹，丰富学生家国情怀的内涵。

（二）创新教学模式，打造沉浸式文化课堂

根据初中生的认知特点，打破传统说教式的教学模式，用情境教学、案例探究、小组研讨等方式来调动课堂氛围。另一方面，创设生活化场景再现传统文化。选择与教材知识点相一致的短视频、传统绘画、民俗影像、经典诵读等重现传统文化场景。在讲授传统美德的时候，播放孝亲敬老、助人为乐的传统文化短片，开展经典名句朗诵比赛，使学生在感受的过程中体会文化的魅力。另一方面是开展主题探究教学，以教材中的主要知识点为探究课题，如“传统诚信文化的当代价值”“传统家风对于个人成长的影响”等，组织小组讨论，交流观点，培养学生对文化知识的思考能力。

（三）丰富实践载体，推动知行合一落地生根

以学科实践性特点为基础，搭建起课堂、校园、生活三者结合的实践平台，让传统文化走出课本、走进生活。在课堂实践当中开展情景模拟、角色扮演活动，模仿孝亲敬老、友善待人、文明处事等生活场景，提升道德践行能力。校园实践中联系传统节日、校园活动开展家风交流会、传统美德演讲比赛、文化手抄报评比活动等，营造传承传统文化的校园环境。在生活实践中布置生活化实践作业，使学生践行传统美德，主动参与家务，尊老爱幼，诚信待人，助人为乐，并将自身的生活实践感悟加以记录。经过层层实践参与体验，让学生在活动中体会文化内涵，在活动中磨砺自己的道德品质，达到知行合一的目的。

（四）优化评价体系，健全长效育人机制

建立过程性、多元化的综合评价体系，打破“唯分数”的评价方式。把传统文化学习态度、课堂参与情况、文化认知感受、生活实践行为等都包含在内，建立全方位的评价标准。采取教师评价、学生互评、自我测评、家长评价四种方式相结合，对学生的文化素养和道德表现进行考察。并且要创建动态评价档案，记载学生在传统文化学习、道德践行方面的成长进步状况，对学生的认知缺失、行为偏差进行及时指导与修正。用科学的评价机制来倒逼传统文化渗透教学规范化、常态化开展，保证育人效果的持续落地。

三、结语

中华优秀传统文化是初中道德与法治学科育人的优质资源，二者融合是新时代德育教学改革的大势所趋，是落实立德树人根本任务的重要途径。以初中道德与法治教材为基础开展传统文化渗透教学，可以有效地克服传统德育教学的不足，在传授知识、培养道德的过程中达到文化传承和素养培育的双重目的。在以后的教学实践中，教师要不断挖掘教材中的文化内涵，创新教学方法，丰富实践载体，完善评价机制，抛弃形式化、表面化的融合方式，使中华优秀传统文化真正地渗透到课堂之中，滋养学生的身心，促使青少年自觉传承传统美德，增强文化自信，培养家国情怀，成为有道德、有文化的社会主义接班人。

参考文献：

[1] 刘雪芳.中华优秀传统文化融入初中道德与法治课堂的实践研究[J].中华活页文选(传统文化教学与研究), 2025(16):130-132.

[2] 陈娟.中华优秀传统文化融入初中道德与法治的实践研究[J].天津教育, 2025(1):41-43.

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