作者简介：吕银（1977—），性别：女，籍贯：辽宁 锦州，民族：汉族，学历：本科，职称：教授，研究方向：物流管理。

本文系2025年度辽宁省高校党建研究项目，项目名称：职业本科院校“党建+课程思政”协同育人机制创新研究，项目编号：2025GXDJ-YB124。

职业本科院校“党建+课程思政”协同育人机制创新研究

吕银

辽宁理工职业大学 辽宁 锦州 121007

摘要

立德树人是职业本科教育的根本任务，党建引领课程思政是新时代高校落实全员全过程全方位育人的重要抓手。依据《高等学校课程思政建设指导纲要》等政策要求，职业本科院校在“党建+课程思政”实践中，普遍存在党建与教学“两张皮”、职业特色思政元素挖掘不深、长效协同机制缺位等突出问题。本文结合职业本科类型教育属性，厘清党建与课程思政内在逻辑，立足产教融合办学特征，从组织协同、资源整合、教学改革、评价激励维度构建协同育人路径，打造“党建引领、专业支撑、产业协同”育人框架，以期培育德技并修的红色工匠，为同类职业本科院校提供可复制推广的实践方案。

关键词：职业本科院校；党建；课程思政；协同育人；机制创新

引言

教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》以及修订后的《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》，就高校党建引领课程思政建设做出明确部署，把党建与课程思政深度融合作为职业本科思想政治工作创新的重要方向。职业本科既有高等教育又有职业教育的双重属性，以培养高层次技术技能人才为己任。目前部分职业本科虽然开展了红色工匠培养、校企党建共建等探索，但是大多只是停留在实践的表面，缺少对协同育人机制系统的探究，融合也只是表面化的。在此背景下，本文针对目前存在的现实矛盾，探究党建和课程思政协同育人的机制创新，使思政教育与职业能力培养同频共振，促进职业本科教育的高质量发展。

一、职业本科院校“党建+课程思政”协同育人现实困境

党建和课程思政都具有相同的政治方向和育人目标，二者相融合可以充分发挥出育人的合力，但是从目前的职业本科院校建设情况来看，多重现实问题阻碍着协同育人的效能发挥。党建工作同课程思政“两张皮”现象比较明显，党建工作、课程思政属于不同的部门推进，没有形成常态化的联动渠道，党建引领课堂教学的效果无法落实。第二，专业课程思政元素挖掘的不够深入，一些课程只是简单地套用普通本科思政内容，没有结合产业岗位的需求来开发工匠精神、劳模精神等职业特色素材。第三，校企党建共建层次较低，产教融合的优势没有很好地转化为思政育人的资源。第四，缺少组织、资源、评价为一体的长效协同机制，没有建立科学可量化的育人成效评价体系，造成许多实践举措难以持续运行，不能形成可推广的模式，制约德技并修人才培养目标的实现。

二、职业本科院校“党建+课程思政”协同育人创新策略

（一）健全组织协同机制，构建党委统筹联动工作体系

组织协同是破解党建与课程思政“两张皮”问题的制度基础，按照高校课程思政建设工作格局的要求，构建起党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、多部门联动、院系落实推进的工作架构。学校党委负有主体责任，把“党建+课程思政”纳入党建总体规划和人才培养顶层设计，确定党务部门、教务部门、二级院系、教研室的职责分工。推进教工党支部同专业教研室对接，把课程思政建设作为教工党支部工作任务，把课程思政建设作为党员教师岗位职责，打通党建向教学传导的通道。

创建跨部门常态化会商研讨制度，教务、党务、学工以及各个院系定期举行联合研讨，就专业教学改革、思政融入难点共同研判对策。依靠党组织的组织优势，把党的领导贯穿到人才培养的全过程之中，打破党务工作与教学业务相分离的局面，消除部门壁垒，防止党建引领成为一句空话，为“党建+课程思政”协同育人落地实施打牢组织基础。

（二）完善资源整合机制，建设“红色工匠”特色课程思政资源库

以职业本科类型教育定位为依托，坚持党建引领，整合校内专业资源和校外企业党建资源，创建起校企共建资源共享平台。校内组建以党员专业课教师、党务工作者为成员的资源开发团队，从不同的专业岗位出发，挖掘出专业课程中蕴含的工匠精神、劳模精神、行业职业道德等思政元素，建立“专业-职业-思政”的映射体系，整理出适合课堂教学使用的思政素材。

加强校企党支部结对共建，充分用好合作企业的党建资源，挖掘企业优秀党员职工、一线大国工匠的先进事迹，搜集真实的岗位工作场景案例，共同开发出“红色工匠”案例库。将企业生产实践中思政资源转化为课堂教学内容，弥补职业本科课程思政职业特色不足的短板，改变普通本科思政资源的使用方式，丰富课程思政教学供给，为课程教学提供符合产业实际的优质教学资源支持。

（三）深化教学实践改革，打造党建赋能的课程思政教学团队

教师是落实党建+课程思政协同育人工作的关键主体，依靠党建工作推动教学团队建设，发挥党员教师的先锋模范作用，带动全体教师提高课程思政教学能力。以教工党支部为载体，定期开展党员教师专题教研活动，就思政元素融入专业课堂展开集体备课、教学磨课、公开课展示，促使教师理清专业知识点与价值引领点的融合途径，防止课程思政内容生硬嵌入、机械照搬。同时吸收企业党员技术骨干参加教学团队的组建工作，充实校外思政教学力量。

创新实践教学载体，把党建实践活动同专业实践教学结合起来。组织学生党员、入团积极分子参加企业实践、红色教育实践活动，把劳模宣讲、企业党建参观纳入实践教学环节。改变传统党建活动脱离专业教学的状况，弱化党建工作距离感，把价值引领融入到技能实训全过程，实现知识传授、技能训练和思想教育三者同步推进，推动德技并修人才培养落地见效。

（四）优化评价激励机制，建立可测可落地协同育人考核体系

科学的评价激励机制是保证“党建+课程思政”长效运行的重要保证，也是本课题实施过程中存在的难点，需要建立一个符合职业本科办学特点、兼顾党建工作成效、课程思政教学质量、学生综合素养的综合评价体系。在考核对象上，把党建与课程思政建设成果纳入院系党建考核、党支部考核，也纳入教师党员绩效考核、职称评定、评优评先指标中去，扭转重业务教学、轻思政育人的评价导向。

完善多元评价主体，把学校党务部门、教务部门、合作企业全部纳入评价主体范围，兼顾过程性评价和结果性评价，既考察教研活动开展、资源建设等过程工作，也从学生职业素养、理想信念、岗位综合表现衡量育人实效。配套完善激励措施，在课程思政案例开发、教学改革等方面取得优秀成绩的教师给予奖励，激发教师参与建设的积极性。依靠制度约束和正向激励相结合的方式，保证协同育人模式的持续运行，形成可以向同类院校推广的操作范式。

结语

在职业本科大力推进高质量发展的时代背景下，开展“党建+课程思政”协同育人机制创新研究，是落实立德树人根本任务的必然选择。职业本科院校不能简单复制普通本科的育人模式，应当牢牢把握类型教育特征，坚持党建引领，以组织协同夯实制度根基，以资源整合丰富教学供给，以教学改革打通育人阵地，以评价激励保障长效运行，构建起“党建引领、专业支撑、产业协同”的协同育人模式。

参考文献

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[2]汪美侠,赵丽,张力.高校基层党支部”党建+课程思政”协同育人机制研究[J].湖北开放职业学院学报,2025,38(19):114-115.

[3]沈孟康.高职院校教师党支部”党建+课程思政”育人机制研究[J].2020.

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