去 “小学化”：科学幼小衔接的价值内核与实践转向

宋静琳

河南省濮阳市华龙区基础教育教学研究中心 457000

摘要：幼小衔接是儿童从学前阶段迈向义务教育阶段的关键过渡环节，“小学化” 倾向长期以来侵蚀学前教育生态，违背幼儿身心发展规律，割裂儿童经验的连续性。“去小学化” 并非简单否定入学准备，而是回归儿童本位，重构科学幼小衔接的价值逻辑。本文立足《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》与《中华人民共和国学前教育法》相关要求，剖析幼小衔接 “小学化” 的现实表征与生成根源，阐释科学幼小衔接以儿童可持续发展为核心、以学习品质培育为重点、以双向协同为支撑的价值内核；提出幼小衔接从知识前置训练向综合素养培育、单向预备向双向衔接、单一园所实施向家园校协同治理、静态课程预设向动态经验生成的实践转向。研究旨在厘清幼小衔接的教育本质，破除超前教学的功利化误区，构建遵循儿童发展规律、保教融合的幼小衔接实践体系，为推进基础教育一体化改革提供理论参考与实践路径。

关键词：去小学化；科学幼小衔接；入学准备；学习品质；双向衔接；学前教育

 

引言：幼儿园到小学的过渡，是个体早期发展历程中一次重要的生态转换。儿童需要在生活常规、学习方式、社会交往、任务意识等多个维度完成适应。长期以来，社会层面对幼小衔接存在认知偏差，将衔接窄化为识字、算术、拼音等学科知识的提前学习，催生了幼儿园 “小学化” 现象。部分园所、家庭与培训机构将知识习得作为衔接的核心目标，采用课堂讲授、书面作业、纸笔测试等小学式教学模式，挤压幼儿游戏、探究、自主生活的空间，造成幼儿学习兴趣衰减、心理压力增大，破坏学前教育保教并重的基本定位。

国家先后出台系列政策，持续开展幼儿园 “小学化” 专项治理，明确提出推进幼儿园与小学科学衔接，落实幼儿园入学准备、小学入学适应，推动双向衔接落地。2021 年教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，首次系统确立 “双向衔接” 的改革方向；《中华人民共和国学前教育法》进一步以法律形式规定，幼儿园不得采用小学化教育方式，小学坚持零起点教学，从法治层面固化 “去小学化” 的基本要求。

当前，“去小学化” 的治理取得阶段性成效，但实践层面仍存在观念的深层矛盾：部分家长的教育焦虑尚未消解，少数幼儿园存在 “形式上去小学化，实质上仍然重知识准备” 的隐性小学化；小学端入学适应课程建设不足，衔接责任单向压在幼儿园身上，家园校协同机制运行不畅。在此背景下，深入挖掘科学幼小衔接的价值内核，推动幼小衔接的实践范式转型，厘清 “去小学化不等于不做入学准备” 的核心命题，对守护学前教育本源、夯实基础教育根基具有重要现实意义。

 

一、幼小衔接 “小学化” 的现实表征与生成根源

（一）“小学化” 倾向的多维表征

幼小衔接的 “小学化” 是教育目标、内容、方式、评价体系的错位移植，体现在四个层面。 第一，教育内容学科化。在大班阶段提前教授拼音、书写、加减运算等小学课程内容，把知识识记作为衔接核心任务，弱化生活能力、社会性、学习品质的培养。 第二，教学模式课堂化。压缩区域游戏、户外自主活动时间，采用集体端坐授课、课本讲授、布置书面作业的形式，以静坐听讲作为幼儿的主要学习形态，违背学前教育以游戏为基本活动的原则。 第三，评价方式纸笔化。以识字数量、计算正确率衡量衔接成效，甚至组织幼儿进行模拟考试，用量化分数评判幼儿发展水平，忽视幼儿个体差异与过程性成长。 第四，环境创设功利化。班级环境围绕识字卡、习题展板布置，缺少支持幼儿自主探究、操作体验、表达创造的游戏材料，弱化环境作为 “第三位教师” 的教育价值。

（二）“小学化” 倾向的深层生成根源

其一，社会功利化教育观的驱动。在升学竞争焦虑传导下，不少家长将 “抢跑” 视为儿童获得学业优势的手段，片面认为越早学习书本知识，进入小学后成绩越好。家长的需求倒逼部分民办园与大班课程妥协，迎合市场需求，形成需求侧拉动的小学化。 其二，幼小两端教育体系割裂。传统衔接模式是幼儿园单方面为小学做准备，小学较少主动向下适配儿童，一年级零起点教学落实存在短板，入学适应期建设不足，加剧家庭对知识储备的恐慌。 其三，学前教师专业认知存在局限。部分幼儿教师对入学准备的内涵理解狭窄，混淆 “学习准备” 和 “学科知识准备”，缺少对幼儿学习品质、社会性发展的观察与支持策略。 其四，多元主体协同治理缺位。家园沟通多聚焦知识学习，缺少面向家长的科学育儿普及；校外培训机构持续营销超前教学课程，放大教育焦虑，形成治理难点。

必须明确，“去小学化” 不是放任幼儿、取消幼小衔接教育，而是剥离违背幼儿发展规律的超前学科教学，保留并强化真正有益于入学适应的准备工作，这是理解科学幼小衔接的逻辑起点。

二、科学幼小衔接的价值内核：去小学化背后的教育本真

（一）本体价值：尊重儿童发展节律，守护儿童发展的连续性

发展心理学表明，5-6 岁幼儿以具体形象思维为主，其学习依托感知、操作、体验与游戏，而不是符号化、书面化的系统学科学习。小学化教学超越幼儿认知发展阶段，短期看似掌握知识，长期会损伤内在学习动机，造成学习倦怠。科学幼小衔接坚持儿童发展连续性理念，承认幼儿园与小学是连续又有差异的两个发展阶段，衔接的本质是支持儿童原有经验向新阶段平稳过渡，而不是用小学标准改造幼儿园阶段的儿童。“去小学化” 的首要价值，就是回归儿童本位，尊重发展节律，保障儿童在过渡阶段的身心健康与学习兴趣。

（二）目标价值：以学习品质培育为核心，奠基终身学习能力

科学幼小衔接的重心，从 “知识储备” 转向 “学习品质、社会性、生活自理、任务意识” 等长远发展素养。《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确，幼儿阶段应着重培养好奇心、坚持性、专注力、问题意识、主动探究能力。这些学习品质，才是支撑儿童进入小学之后持续学习的核心要素。识字、计算等知识可以在小学系统学习，但学习兴趣、规则意识、情绪调节能力、同伴交往能力、独立整理物品等习惯，需要在幼儿园真实生活与游戏场景中长期浸润培育。科学幼小衔接的价值内核，是着眼于终身发展，而非短期学业成绩。

（三）关系价值：坚持双向衔接，构建幼小协同的一体化教育生态

“去小学化” 的改革，打破 “幼儿园单方面准备” 的传统认知，确立幼儿园与小学双向责任。幼儿园做好入学准备，小学做好入学适应。幼儿园帮助幼儿建立任务意识、集体规则、自理能力；小学主动下移，将一年级上学期设立为入学适应期，调整课堂节奏、优化环境，减缓学习坡度，落实零起点教学。双向衔接意味着两个学段互相看见、互相对话，共同承担过渡教育责任，消除学段壁垒，构建基础教育一体化生态，这是科学幼小衔接的制度价值。

（四）社会价值：化解教育焦虑，重塑家园共育的科学观念

“小学化” 持续放大教育内卷，形成 “超前学习 — 成绩优势 — 更多超前学习” 的恶性循环。“去小学化” 导向下的科学幼小衔接，引导家长看见儿童发展的多元维度，理解游戏、生活对幼儿学习的意义，破除唯知识、唯分数的评价误区。通过家园协同，降低非理性教育焦虑，构建理性、温暖的家庭教育环境，促进儿童健全人格养成。

三、去 “小学化” 导向下科学幼小衔接的实践转向

（一）目标转向：从知识前置训练，转向综合入学素养培育

传统衔接目标聚焦可量化的学科知识，新的衔接体系重构目标框架，围绕身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四大维度开展教育实践。 身心准备方面，保障户外活动时间，发展大肌肉动作，培养坚持性，帮助幼儿建立积极入学期待，缓解入学恐惧；生活准备聚焦自理能力，自主整理物品、按时作息、独立饮水如厕，建立任务意识；社会准备引导幼儿学会同伴交往、协商解决冲突，理解集体规则；学习准备重在保护好奇心，发展观察、表达、专注、乐于探究等学习品质。 在大班活动设计中，将衔接目标融入一日生活，通过值日生、项目探究、区域游戏、绘本阅读等活动自然渗透，摒弃集中识字、刷题训练，让入学准备蕴含在幼儿真实生活体验之中。

“我区幼儿园大班开展项目式主题活动《我的小学 100 问》”，正是去 “小学化” 背景下素养导向幼小衔接的实践样本。在项目启动阶段，教师并未直接讲授小学课堂知识，而是组织幼儿自由表达对小学的困惑、期待与担忧。幼儿通过绘画、符号记录、口述录音等多元方式，提出一系列属于儿童视角的真实问题：小学的课桌和幼儿园一样吗？课间十分钟可以做哪些事？上课想上厕所怎么办？忘记带文具会被批评吗？教师收集并梳理幼儿问题，共同绘制班级 “小学问题地图”，将幼儿的好奇作为项目推进的内生动力，摒弃由教师单向灌输知识点的传统衔接模式。

项目实施分为探究体验、游戏模拟、家园联动三个阶段。在探究阶段，幼儿园与对口小学协同，组织幼儿走进小学实地探访，观摩一年级适应课堂，与小学生、小学教师面对面访谈，自主寻找问题答案。回到班级后，幼儿在区域活动中    搭建小学教室、制作书包文具、创设 “小学角色游戏区”，自主协商制定课堂倾听、举手发言、轮流表达的班级公约。教师不刻意训练幼儿书写、拼音等学科内容，而是依托项目全过程支持幼儿发展任务意识：小组分工完成调查记录，遇到分歧学习协商，任务未完成时鼓励坚持尝试。在生活准备方面，班级常态化开展 “书包整理挑战赛”，利用一日生活过渡环节，借助沙漏感知时间，练习快速收纳物品，理解小学课间十分钟的时间限制，在真实操作中培育时间观念与自理能力。

活动过程中，教师敏锐捕捉幼儿的情绪变化。部分幼儿产生入学焦虑，教师借助绘本阅读、情绪表达圈，引导幼儿说出内心恐惧，学习情绪调节策略；对于自信心不足的幼儿，重点肯定其探究、坚持、主动提问的过程表现，而非评判知识掌握程度。与此同时，幼儿园同步开展家长工作坊，邀请小学一年级教师入园分享零起点教学实践，向家长展示项目活动中幼儿学习品质的成长记录，回应家长 “不学知识上小学跟不上” 的焦虑，引导家长理解：幼儿在项目探究中习得的倾听习惯、问题意识、任务坚持性，远比提前学会识字算数更具有长远价值。

项目结束后的追踪观察发现，参与活动的幼儿入学期待明显提升，规则理解、同伴交往、自主管理能力得到显著发展。该案例充分印证，科学幼小衔接并非开设独立的衔接课程，而是依托幼儿自主探究与游戏体验，将身心、生活、社会、学习四大准备自然融入一日生活。这种实践模式跳出超前知识训练的误区，实现从 “教给幼儿小学知识” 到 “支持幼儿主动建构入学经验” 的转变，是去 “小学化” 理念落地班级层面的可行路径。当然，教师在实施中也要警惕形式化倾向，避免把项目活动变成新一轮 “表演式衔接”，始终坚持以幼儿真实需求为本，保障游戏的自主性与探究性。

（二）主体转向：从幼儿园单向预备，转向幼小双向协同衔接

实践范式由 “幼儿园单方面向小学靠拢” 转向 “幼小双向奔赴”。 幼儿园层面，组织大班幼儿参观小学、观摩小学课堂，认识小学教师，感知小学环境，建立对小学的积极印象；教师与对口小学一年级教师定期开展联合教研，共同研讨儿童过渡中的难点，共享幼儿发展信息。 小学层面，落实入学适应期改革，优化一年级教室环境，适当延长课间休息，降低课堂静坐时长，增加游戏化、生活化教学；一年级教师主动了解学前儿童学习特点，理解幼儿的学习方式，避免以小学生标准苛求新生，落实零起点教学，不进行入学知识测试。 建立幼小联合教研制度，定期开展互访、听课研讨，打通学段之间的认知壁垒，实现课程、评价、常规的连续与过渡。

（三）治理转向：从园所单独实施，转向家园校多元协同治理

幼小衔接问题根源在家庭，难点在观念。去小学化不能仅依靠幼儿园，必须构建幼儿园、小学、家庭三位一体协同治理体系。 幼儿园承担家长科学育儿指导主体责任，通过家长课堂、案例分享、成长观察手册，向家长解读《指南》与幼小衔接政策，展示幼儿在游戏中发展学习品质的过程，纠正 “不学知识就是没有准备” 的认知误区。 小学在新生招生阶段，开展面向新生家庭的入学宣讲，明确零起点教学政策，引导家长不盲目参加校外超前培训。 家庭层面，承担儿童习惯养成的责任，重视作息管理、家务劳动、亲子阅读，保护孩子好奇心，减少机械知识训练。同时，教育行政部门持续规范校外培训机构，打击超前学科培训，从外部减少小学化供给。

（四）课程转向：从静态预设的知识课程，转向动态生成的经验课程

摒弃预设知识点的衔接课程，构建以一日生活与游戏为载体的经验式衔接课程。课程不再是单独开设的 “幼小衔接专题课”，而是融入生活活动、区域活动、户外游戏、项目活动的整体课程体系。例如，在角色游戏 “小学课堂” 中感知规则；在项目探究活动中锻炼持续探究、表达与问题解决能力；在值日生工作中建立责任意识。课程评价从纸笔测试转向过程性观察，教师通过观察记录，追踪幼儿社会性、专注力、自理能力的发展，尊重个体差异，不横向比较幼儿，实现发展性评价。

四、科学幼小衔接实践推进的保障思考

第一，强化教师专业能力建设。组织幼儿园与小学教师共同开展幼小衔接专题培训，提升教师识别 “隐性小学化” 的能力，掌握观察、支持幼儿学习品质的策略，破除教师自身的知识本位观念。 第二，完善督导评估机制。将去小学化、幼小双向衔接落实情况纳入学前教育与义务教育督导，重点核查是否存在超前教学、书面作业、纸笔考试等违规行为，同时建立多元评价指标，把幼儿学习品质、社会性发展纳入衔接成效评估。 第三，持续开展社会科普宣传。借助媒体平台普及科学幼小衔接理念，宣传儿童发展规律，引导全社会树立多元的儿童发展观，消解全民超前学习的教育焦虑，营造良好的基础教育生态。

结语

“去小学化” 不是否定幼小衔接，而是幼小衔接回归教育本质的一场观念变革与实践革新。科学幼小衔接以儿童发展连续性为基础，以培育终身受益的综合素养为目标，推动幼儿园与小学双向协同，带动家园校形成育人合力。学前教育工作者应坚守保教初心，摒弃功利化的知识抢跑，坚持以游戏为基本活动，在生活与探究中支持幼儿成长，帮助儿童平稳、自信地迈向小学阶段。幼小衔接改革，是基础教育一体化建设的重要一环，唯有坚守儿童本位，尊重发展规律，才能真正为每一位儿童的终身发展筑牢根基。

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