作者简介：王祎(1987.09—)，性别：女，籍贯：辽宁锦州，民族：汉族，学历：硕士，职称：助教，研究方向：机器学习

本文系：辽宁理工职业大学教学改革项目（课程评价改革专项）项目，项目名称：提升学生参与概率统计课程过程评价积极性的策略研究，项目编号：KCPJGG202532

分层积分机制激活概率统计过程评价积极性

王祎

辽宁理工职业大学，辽宁省锦州市 121007

摘要

为提升职业本科概率统计课程中学生参与过程评价的主观能动性，本文立足概率统计课程抽象性、实践性强的学科特征，构建适配课程教学逻辑的分层积分机制。以多元评价主体为依托，将课堂互动、小组协作、案例实践、反思总结等过程性任务转化为可量化积分，针对不同学习基础学生设置差异化积分获取通道，配套即时反馈与成长激励手段，推动评价从结果判定转向以评促学。该机制充分融合课程知识特点与学生群体差异，调动不同层次学生参与课程评价的内在动力，助力学生统计思维与自主学习能力培养，为数学类课程过程评价改革提供可借鉴的实践思路。

关键词：概率统计；过程评价；分层积分；以评促学；学习积极性

引言

概率统计是职业本科核心数学课程，重在培育学生数据分析、思辨与实践应用能力。过程评价践行“以评促学”，聚焦学生全过程成长，打破期末一考定结果的局限。受知识抽象、学生基础差异影响，学生参与过程评价主动性不足。分层积分机制以量化积分为纽带，设置差异化评价任务，打通激励与学习行为的关联，引导学生参与各类评价活动，发挥过程评价教学导向价值。

一、分层积分机制适配概率统计课程过程评价的内在逻辑

分层积分机制根据概率统计课程学科性质和学生群体特点，把积分规则同课程评价目的很好地融合起来。概率统计包括随机现象分析、统计建模、概率推演等内容，既有理论公式推导又有现实案例应用，课程学习成果不能完全用期末试卷来体现，过程评价要涵盖思考推演、实践应用等各方面^[1]。

分层积分抛弃统一化的任务标准，按照学生的已有知识水平分成不同层次的任务，设置难度递增的积分任务，防止基础较差的学生因为任务太难而失去参与的积极性，给学有余力的学生留出扩展提高的空间。积分不单单是学习表现的分数记载，也是学生学习成长的可视化载体，把小组项目探究、生活概率案例解析、错题反思等课程特色活动加入到积分体系中，把抽象的学习参与行为变成具体的成长反馈，让过程评价贴合概率统计课程能力培养的核心诉求。

二、概率统计课程分层积分机制的框架构建

（一）分层任务设置，搭建差异化积分获取渠道

分层积分制度把任务模块分成基础层、提高层和拓展层，对应着不同的分值去适应各个学生的能力发展水平。基础层面向全体学生，以课程基础知识点的掌握为主要内容，把课堂签到答题、阶段性基础作业、知识点自测等常规学习行为纳入积分范围，任务难度适中，保证大多数学生可以完成基础积分获取，保证每一个学生都有参与过程评价的入口^[2]。

提升层重在知识的理解和运用，设计小组概率案例演算、课堂主题讨论、错题复盘分析等活动，让学生根据自己的掌握情况自由选择参与，结束后得到相应的积分，使学生从被动完成作业学习方式中脱离出来。拓展层面对能力突出的学生设置现实场景的统计调查、小概率事件的实践分析等综合性的任务，促使学生把概率统计的知识应用到实际生活中去。三层任务没有强制性的完成要求，学生可以根据自己的学习速度自由选择，弱化评价的考核压迫感，强化主动参与的体验。

（二）多元评价主体联动，完善积分认定实施路径

分层积分的分值认定冲破了教师单个评价主体的局限，把教师评价、学生自评和小组互评为一体，创建起多方协作的积分认定途径。教师主要负责基础层任务积分的核定工作，对拓展层综合性实践任务进行专业的评判，以课程教学标准为依据来控制积分评价的整体方向，对学生统计建模思路、推演逻辑等提出具体的建议。

学生自评阶段学生按照积分标准回顾自己课堂上的思考和知识掌握状况，整理出自身的学情分析并填写自评说明，获得相应积分，培养学生自我反省的习惯。小组互评适合于小组协作类项目任务，小组成员根据自己实际的贡献来打分，区分出各个成员在团队中所起到的作用，防止出现小组任务中的搭便车现象。各类评价结果按固定权重折算计入总积分，用多主体视角还原学生真实的学生成长过程，使分层积分结果更客观、更全面，提高过程评价的可信度和学生的认同感。

三、分层积分机制在概率统计课程过程评价中的实践策略

（一）落实即时反馈与动态调整，巩固学生参与评价的持续动力

分层积分机制运行过程中要实行即时反馈，依靠线上教学平台及时更新学生的个人积分档案，清楚地显示出各项任务所获积分状况，使学生可以随时查阅自己的积分构成，明白自身的优势和不足之处。对基础层的任务完成情况进行快速积分，对案例实践、小组项目等主观性较强的项目，老师及时批改并给出学习建议，同时加上积分。

积分任务体系实行动态调整，按照课程各个阶段教学内容的变化来改变各个层次的任务。讲授随机变量基础内容阶段适当降低拓展层任务难度，开展统计应用章节教学时增加现实调研类拓展任务。根据学生积分数据来观察整体参与情况，当某一层级的任务参与度较低的时候，分析任务设置是否合理，适当调整任务的形式，防止分层积分机制僵化，保持学生参与过程评价的热情。

同时可借助平台学习分析功能，捕捉学生答题时长、讨论区互动等行为数据，预判学习风险并开展针对性干预。依托分级锚定样例库统一评判尺度，降低教师主观评分偏差。面向师生开展简易数字化工具培训，降低技术操作门槛，保障即时反馈落地见效。配套建立学生成长电子档案，完整留存评价过程材料，落实增值评价理念，客观记录不同层次学生的进步幅度，进一步稳固学生持续参与评价的内在动机。

（二）建立积分导向的激励体系，实现积分与成长发展深度衔接

分层积分不能直接等同于课程期末分数，创建以成长激励为主、成绩参考为辅的激励体系，发挥积分的导向作用。在课程教学内部，定期举行积分成果展示活动，挑选出不同层次中进步明显的学生，展现他们的概率案例作业、实践分析报告等，不能把拓展层高积分当作唯一的评判标准，而应该重视基础层级学生的进步，起到榜样示范的作用^[3]。

合理打通积分和课程评价结果的关联，总积分按一定比例计入课程过程成绩，不设过高积分门槛，学生通过完成符合自身层次的任务就能获得相应的过程分数，杜绝少数学生垄断高积分的现象。该激励体系弱化了分数的竞争，使学生把注意力放在自身的进步上，各个基础的学生都能在过程评价中获得成就感，从而真正地以分层积分促进概率统计课程过程评价质量提升。

可结合课程特性设置概率主题随机奖励，将黑天鹅事件日志、生活概率解析等特色实践纳入激励范畴。引入小组贡献量化方式，依托任务提交记录区分组员实际贡献，规避小组评价中的搭便车问题。适度吸纳行业专家视角对优秀实践成果进行点评，拓展评价的实践维度。

结语

分层积分机制立足概率统计课程教学实际，通过分层任务设置、多元主体认定、即时反馈与配套激励，为激活学生过程评价参与积极性提供可行路径。该机制尊重学生学习能力的客观差异，跳出统一化评价桎梏，将积分作为载体，引导学生主动投身课堂研讨、实践探究、自我反思等各类评价活动。在后续教学实践当中，还需要持续结合课堂教学实际反馈，不断优化分层任务内容与积分认定细则，更好发挥过程评价以评促教、以评促学的功能，推动概率统计课程教学质量稳步提升。

参考文献

[1]陈旻霞,秦红梅.基于Geogebra的概率统计教学探索与实践[J].知识文库,2022(24):130-132.

[2]段宝彬,丁芳清,牛欣.自主学习和案例教学在概率论与数理统计教学中的应用[J].合肥学院学报,2020,037(002):P.123-127.

[3]金瑜.选择合适方式呈现学生的思维过程——”概率的简单应用”课例分析[J].中国校外教育：中旬,2009(12):2.

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