兵团红色体育资源融入小学体育教学的实践研究

陈明

第六师102团学校；新疆生产建设兵团第六师五家渠市831300

摘要：屯垦戍边的历史印记和精神力量凝结于兵团红色体育资源之中，将此类资源引入小学体育课堂，可成为体育课程思政建设的一条可行路径。本文先对兵团红色体育资源的几种主要类别加以归类，随后聚焦资源向教学内容的转化、分学段的适配方案以及校内教学与校外实践的协同联动这三条实施主线展开分析，在此基础上从资源筛选、情境创设、项目分层、评价反馈等角度尝试搭建系统化的融合框架，以期为兵团小学体育教学形成自身特色提供具体可操作的实践参照。

关键词：兵团红色体育资源；体育课程思政；小学体育教学；资源转化；学段适配；融合路径

引言

2022年版《义务教育体育与健康课程标准》提出，体育课程需落实“教会、勤练、常赛”要求，发挥学科育人作用，并鼓励开展跨学科主题学习。2023年，五部门联合印发《红色旅游助推铸魂育人行动计划（2023—2025年）》，也明确提倡将红色资源融入日常教学实践。新疆生产建设兵团在七十余年屯垦戍边历程中，积累了类型丰富的体育活动相关物质遗存、历史场景和精神财富，这些资源天然具备体育育人与思政教育双重属性。但从实际情况看，当前兵团小学在红色体育资源开发利用上仍处于零散探索阶段，缺少系统性的转化思路和实施框架。本文拟从资源教学化转化的角度切入，探讨兵团红色体育资源融入小学体育教学的可能路径，以期为一线教学实践提供参考。

一、兵团红色体育资源的类型与教学转化逻辑

（一）资源类型梳理

兵团红色体育资源可划分为三个类别：

1. 物质遗存类

像新疆兵团军垦博物馆、军垦第一连、地窝子遗址这些地方，陈列着坎土曼、木犁、旧军装等垦荒用具，还有兵团早期自己做的板羽球、砖头乒乓球桌、沙土操场等体育设施的历史实物和影像资料。这些东西看得见、摸得着，很适合作为课堂导入的情境素材，能帮助学生建立起对兵团艰苦创业年代的直观印象。

2. 活动场景类

其中包括兵团战士在戈壁滩上组织的篮球对抗赛、长距离越野拉练、垦荒过程中的劳动竞赛等历史片段，也包括“送粮支前”接力跑、穿越沙漠行军这一类带有体育性质的集体活动。这些素材经过适当改编，可以直接转化为体育游戏或训练项目，是红色体育资源进入课堂教学最核心的内容来源。

3. 精神内涵类

关键在于挖掘兵团精神中具有体育育人价值的那些成分：吃苦耐劳的品格、互助合作的团队意识、勇于开拓的进取心。这些内容不适合照本宣科地讲授，更宜借助运动体验引导学生自行体会，这也是融合教学所要达成的最终育人目标。

（二）教学转化逻辑

把红色资源融入体育教学，不能简单地把两者拼在一起，而要遵循一条“具象感知—运动体验—精神内化”的渐进脉络。先从实物、影像等具体材料入手，让学生产生兴趣；再借助模拟场景完成技能训练和体能锻炼；经过反复的身体参与，兵团精神便会自然浸润内心，体育技能的学习和价值观念的引导也就能同步实现。转化过程中，教师既要把握好运动负荷和技能目标，也要善于从红色资源中提炼出有价值的育人内容，避免走向“说教过多忽视运动”或“只顾运动忽略内涵”的极端。

二、基于学段特征的分层教学设计

（一）水平一（1-2年级）：故事驱动的游戏化设计

低年级学生以形象思维为主，注意力持续时间较短，更适合用“故事加游戏”的方式来组织活动。可以设计一个“小兵运粮”的游戏：学生头顶软式沙包当作军粮，绕过标志桶模拟戈壁沟壑，跳过体操垫代表坎土曼障碍，再把沙包投进筐里。教师在各轮游戏之间穿插一些简短的讲述，比如“兵团战士背着粮食走几十里路不喊累”这类小故事，让学生在玩的过程中初步感受兵团人吃苦耐劳的精神。运动强度控制在中等偏低水平，心率保持在每分钟110到120次之间，单次活动不超过25分钟，这样既能保障低龄学生的安全，也有利于维持他们的注意力。热身和放松环节可以配上简单的律动操，动作编排适当模仿兵团战士出操、收工的场面，增加情境代入感。

（二）水平二（3-4年级）：任务导向的技能融合设计

中年级学生已具备一定运动基础，可在技能训练中融入红色任务情境。以“垦荒小能手”障碍跑为例，第一关拉轮胎模拟拉犁开荒，重点锻炼上肢力量；第二关低姿匍匐穿越橡皮筋，模拟地窝子入口，侧重柔韧性；第三关搬运软式建材折返跑，模拟盖营房，着重下肢爆发力。每一关都穿插兵团历史知识问答作为通关条件，把体能练习和红色知识学习结合起来。心率维持在每分钟120到130次之间，每组练习之间安排30秒问答环节，既保证运动密度，也实现跨学科内容的自然渗透。教学中还可以引入小组竞赛，以“垦荒小队”为单位进行接力比拼，培养团队协作意识和集体荣誉感。

（三）水平三（5-6年级）：项目驱动的综合拓展设计

高年级学生自主意识更强，更适合参与周期长、带有项目化特点的融合活动。可设计“重走军垦路”主题单元，安排四至六课时。第一课时了解兵团拓荒历史，学生分组查阅资料、规划行军路线、分配任务；第二课时开展定向越野，在校园各点位完成兵团知识问答与体能挑战，如定点投掷、绳梯步伐、平衡木行走等；第三课时组织团队负重接力，使用软式重物模拟运送垦荒物资，途中设置上坡跑、跨栏、钻网等复合障碍；第四课时举办“军垦运动会”，设置拔河、集体跳绳、越野跑等项目，邀请家长或老军垦代表观赛。通过项目化学习，学生在持续参与中深化对兵团精神的理解，同时提升综合体能与团队协作能力。心率可控制在130至140次/分钟，负荷接近初中体育入门水平，为学段衔接奠定基础。

三、校内外联动的实施与评价机制

（一）课内外贸一体化推进

课堂教学主要承担技能学习和情境体验的功能，课外活动则侧重于日常的巩固和强化。大课间可以设计成“兵团红色体育闯关”的形式，每月设定不同主题，比如三月份安排“军垦劳动体验”，模拟打土坯、拾棉花这类劳动项目；五月份围绕“老兵精神传承”，组织长距离接力、团队拔河等活动。课后服务时段可以开设红色体育社团，内容涵盖军体拳、定向越野、传统武术等，让有继续学习意愿的学生能够深入接触。这样一来，课堂上学技能、课间练体能、社团里提水平，三个层次相互衔接，就形成了一个完整的活动体系。

（二）场馆联动的实景教学

可以和新疆兵团军垦博物馆、军垦第一连等场馆联手，开发一条“行走的红色体育课”研学线路。学生先参观地窝子、木犁这些老物件，听老军垦讲当年的垦荒故事，再到场馆周边的空旷地带进行模拟拉犁接力、用软质材料搭建地窝子等体育活动，让历史认知和身体体验在同一个场景里相互强化。每学期至少安排一次实地研学，活动结束后鼓励学生写运动日志或画一幅“红色体育地图”，把亲身体验转化成可以留存的学习成果。

（三）多维评价反馈

在常规体能与技能测评之外，可增设过程性评价维度，重点关注学生在红色体育活动中的坚持情况、团队配合表现及面对挑战时的态度变化。采用学生自评、同伴互评与教师观察记录相结合的方式，每学期评选“红色体育小标兵”，并将评价结果纳入综合素质档案，让教学、体验、评价、改进形成良性循环。同时可借助运动手环等数字化工具，采集学生在活动中的心率、运动时长等数据，为教师调整教学设计提供参考依据。

结语

要让兵团红色体育资源真正融入小学体育教学，要害在于找准历史素材同体育课堂之间的衔接点，依靠分层次的教学设计以及校内校外协同推进的实施方式，引导学生在运动过程中体认兵团精神的内核，借助亲身体验达成身体与心灵同步成长。这样一种探索，既充实了体育课程的内容构成，也给教学形式带来更多变化，同时为兵团红色文化的代际传递找到新的渠道，具备在更多兵团小学逐步推广深化的价值。

参考文献

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[2]杨晓琴.地方红色文化资源在小学美术课堂教学中的开发利用[J].新智慧,2023(16):29-31.

[3]蔡于江.“体教融合”背景下中小学体育发展对策研究[J].中国教育学刊,2024(09):108.

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