核心素养下学习任务群助推农村小学语文思辨性阅读与表达教学路径探析

简春娘

福建省龙岩市永定区坎市中心小学  364102

摘要：随着核心素养理念在基础教育领域不断深入，农村小学语文教学也面临着提高学生思辨能力和语言表达能力的要求，学习任务群作为新的教学载体，为思辨性阅读和表达教学提供支持。本文从农村小学语文教学实际出发，探究学习任务群促进教学的途径，利用科学设计任务、搭建表达平台等方法，促进学生思辨能力和语言表达能力共同发展，助力农村小学生核心素养全面提升，为农村小学语文教学提质增效提供思路。

关键词：核心素养；学习任务群；农村小学语文；思辨性阅读与表达

引言

乡村教育振兴战略推进期间，农村小学语文教育提质增效被当作重点任务，思辨性阅读与表达属于学生核心素养的关键部分，其与学生思维品质和语言运用能力的塑造存在直接联系。学习任务群以整合化、情境化、实践性为特点，符合农村小学语文教学实际需要，能够有效衔接阅读和表达环节，激发学生思维活力，破解农村小学语文教学思辨培养不足的难题，对推进农村小学语文教学高质量发展以及实现教育公平有着一定意义。

一、搭建情境任务群，激发思辨阅读表达兴趣

情境化学习任务群将抽象的文本内容转变为学生可感知、可参与的具体情境，减小思辨的难度，使学生沉浸于情境之中，在不知不觉中思考文本内涵，说出自己的看法。这种做法符合农村小学生认知特点，可调动学生参与阅读和表达的积极性，使思辨行为自然产生，培养学生思辨习惯，为以后思辨能力的提高打下基础，同时保证农村小学语文教学的趣味性和实效性。

以人教版小学语文三年级上册《守株待兔》教学为例，教师根据农村学生熟悉田间劳作场景，创建“田间故事会”情境任务群。教师首先展示当地田间劳作实景图片，让学生回忆自己和家人一起到田间劳动过的情形，随后引入课文内容，设置递进式的任务，即“农夫的做法是否合理、如果我是农夫会怎么做、怎样才能获得真正的收获”。学生在熟悉的环境中，根据生活经验对农夫的行为进行分析，纷纷表达自己对劳动和收获的理解，有的学生提出农夫应该主动耕种，不能等兔子撞死，有的学生补充偶然的幸运不能作为长久的依靠。教师以情境任务为引领，使学生由文本出发，联系生活实际展开思辨，从而加深学生对课文寓意的认识，提高学生逻辑思维和语言表达能力，在轻松氛围中将思辨性阅读与表达落到实处，切实提高农村小学生思辨阅读表达兴趣。

二、设计梯度任务群，循序渐进培育思辨能力

农村小学生思辨能力发展具有阶段性特征，由具体思维向抽象思维的转变需要经过有计划的引导，不能操之过急。梯度化学习任务群可以依据学生认知水平，将思辨性阅读和表达任务分解成由浅入深、由易到难的层次，使学生在完成任务过程中逐步提高思辨能力，使每一个农村小学生都能在原有基础上得到思维和表达的发展^[1]。

以人教版小学语文三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》教学为例，教师根据学生认知特点来设计梯度化学习任务群，使学生思辨能力由浅入深地发展起来。第一层次任务是提取胡子的用途，要求学生分段阅读课文，找出“胡萝卜先生的长胡子怎样帮助小男孩放风筝、怎样帮助鸟太太晾尿布”，培养学生基本信息提取和整理能力；第二层次任务是联想延伸胡子的用途，让学生根据文本中胡子“细长、结实”的特点展开想象，想一想胡子还可以帮哪些小动物解决生活中的问题，培养学生联想能力和初步的思辨能力；第三层次任务是评价胡子的价值，让学生讨论胡萝卜先生的胡子产生了什么影响，自己应学习胡萝卜先生的什么品质，从而深化对文本的理解，做到全面、客观地认识事物。梯度任务越来越深，学生由被动地接受文本信息变成了主动思考、主动表达，逐层递进的任务使学生思辨能力、语言表达能力不断提高，符合农村小学生认知发展特点。

三、整合生活任务群，联结文本与现实思辨表达

生活任务群将文本内容与农村学生日常生活实际紧密联系，使学生在熟悉的生活中领悟文本含义，学会用思辨的眼光看待生活中的事物，将文本中的表达方式运用到生活中，让学生体会到语文学习的实用价值。这种模式可以激发学生学习语文的欲望，确保思辨能力和生活实践的同步驱动，突出农村小学语文教学的特色。

以人教版小学语文四年级上册《一只窝囊的大老虎》教学为例，教师联系农村学生的日常生活体验，构建“生活中的‘窝囊’与成长”学习任务群，使思辨性阅读和表达扎根于生活。教师让学生回忆自己生活中的“窝囊”事，如第一次做某件事失败、被同学嘲笑等，随后结合课文中“我”扮演老虎时的紧张、笨拙和遗憾，设计“说出我的‘窝囊’时刻”“怎样摆脱‘窝囊’，实现成长”等任务。学生联系自身生活体验，对课文中“我”的心理变化进行分析，对比自己成长过程中的挫折，思考如何面对成长过程中的挫折，有的学生分享自己第一次干农活失败之后，在家人鼓励下不断练习直到成功的过程，有的学生提出遇到“窝囊”之事不要放弃，应勇于尝试、不断改进的观点。教师将文本与生活相融合的任务设计，使学生在思辨过程中体会文本情感，在有条理地思考和感悟中学会表达，实现思辨性阅读与表达的结合，使农村小学生感受到语文与生活之间的密切联系。

四、构建互动任务群，强化思辨表达实践体验

思辨性阅读与表达的提升需要借助实践体验，农村小学生性格内向，主动表达愿望不高，互动式任务群为学生创建一个安全、自由的表达空间。采用不同互动方式，使学生在交流、碰撞中加深思考并完善表达，学会倾听别人的意见，发展自身批判性思维，真正解决农村小学生不愿意表达、不会表达的问题^[2]。

以人教版小学语文四年级上册《陀螺》教学为例，创建“陀螺故事分享与思辨”互动任务群，加强学生思辨表达的实践体验。教师引导学生仔细阅读课文，了解作者和陀螺的故事，体会作者由“讨厌陀螺”到“喜欢陀螺”的心理变化，随后组织学生进行互动活动，交流自己玩陀螺的体验、感受，以及玩陀螺时遇到的问题。接着教师设计“陀螺的价值是什么”“输赢重要吗”“从作者的陀螺故事中，我们可以学到些什么”等讨论话题，让学生以小组为单位进行交流，在交流过程中倾听他人观点，补充自身想法，辨析“输赢”的真正含义。学生在互动讨论的过程中逐渐明白“人不可貌相，海水不可斗量”的道理，并且学会清楚、准确地表达自己的意见，学会尊重别人不同观点。教师采用小组互动、全班交流等方式，使每一个学生都有表达的机会，在倾听和表达的过程中加深思考，从而提高语言表达能力，同时培养辩证看待问题的能力，使思辨性阅读与表达在互动实践中有迹可循。

结语

核心素养导向之下，学习任务群为农村小学语文思辨性阅读与表达教学带来了科学有效的途径。以情境创设、梯度设置、生活融合、互动建构为主要手段，可有效激发农村小学生思维的活跃性，提高学生阅读和表达的能力，符合农村小学语文教学实际需要。这种教学路径有利于农村小学生全面发展的核心素养培育要求，使农村小学语文教学摆脱困境、提质增效，促进农村学生语文素养均衡发展。

参考文献

[1]贺红敏.“思辨性阅读与表达”视域下的小学语文教学[J].家长,2025,(30):68-70.

[2]马晓奕.小学语文“思辨性阅读与表达”教学探索[J].全国优秀作文选(教师教育),2025,(04):87-88.

基金项目：学习任务群视角下农村小学语文思辨性阅读与表达的教学视角与策略研究  课题编号：ydjxjky25-xx55

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