低段小学数学口算能力培养策略探究

扎西

西藏昌都市丁青县实验小学  855700

摘要：口算是小学数学教学的重要内容，也是学生今后学习笔算、估算和解决实际问题的基础。本文立足低段学生的认知特点，结合日常教学实践，从算理理解、日常训练、生活运用和习惯养成四个方面提出若干可操作的口算能力培养策略，主张在学生真正理解算法道理的前提下稳步提升口算的正确率和熟练度，避免把口算训练简单等同于机械记忆和盲目求快。

关键词：低段数学；口算能力；培养策略；算理；数感

一、引言

《义务教育数学课程标准》把运算能力列为小学数学的核心素养之一，对一、二年级的口算提出了既要算得对、又要算得熟的要求。低段孩子以形象思维为主，注意力容易分散，对口算的兴趣和信心很大程度上取决于教师怎么教、怎么练。现实中，有些课堂把口算课上成了背口诀、抢速度，学生算得快却说不清道理，题目稍作变化就发懵，这样的训练很难真正发展数感。基于此，本文结合教学观察和自身实践，谈谈低段口算能力培养可以走的路子。

二、在理解算理的基础上夯实口算根基

口算看似是脱口而出的速度活，根子却在理解。低段口算的核心内容是20以内的加减法和表内乘除法，这些内容的算法并不复杂，但如果不讲清道理，全靠死记，学生记得快忘得也快。教学中，教师要把”为什么这样算”摆在前面。以20以内进位加法为例，”凑十法”的精髓不是把口诀背熟，而是让学生明白为什么要先把其中一个加数拆开、拆出的那部分为什么恰好和另一个凑成十。用小棒摆一摆、在计数器上拨一拨，动作做到位了，孩子自然能说出”九加几，先把一挪过来凑成十，剩下的再加”。算理一旦通透，算法就变成了学生自己想出来的办法，记得牢、迁移得快。表内乘除法同样如此，让学生在数一数、分一分中体会乘是几个相同加数相加、除是平均分，后续的乘法口诀才有意义。可见，口算能力的地基是理解，速度只是水到渠成的结果。

三、低段口算能力培养的具体策略

（一）依托直观操作，让抽象算理看得见

低段学生的思维离不开具体形象的支持，抽象的数字运算必须借助直观手段才能被真正理解。课堂上，小棒、圆片、计数器和数轴是最常用也最有效的学具。教学20以内退位减法时，可以让学生自己动手摆小棒：计算13减9，先摆出一捆零3根，个位上3根不够减9，就从那一捆里拆开一根来减，剩下的四根加上零头的三根，结果是四。学生一边摆一边说过程，减法里”退一作十”的抽象道理就落到了手上和眼前。同样的方法可以迁移到”破十法””想加算减”等多种算法上，让学生在不同操作中殊途同归。随着练习增多，教师要有意识地引导学生从动手操作过渡到在脑中”画图”，再到脱离学具直接口算，完成由动作到表象、由表象到符号的提升。这个过程急不得，但走得扎实，学生的口算就有了来路，而不是凭条件反射去猜答案。直观操作的价值不只在于学会某一道题，更在于帮孩子建立起数与形之间的联系，为后续更复杂的运算积蓄思维的力量。

（二）坚持日常训练，让口算在反复实践中变熟

理解是前提，熟练要靠练。口算能力的形成没有捷径，必须依靠持续而适度的日常训练。低段孩子注意力有限，一次练得太久容易疲劳、产生抵触，我主张”短时多次”：利用每节课前三到五分钟做视算或听算，每天坚持，日积月累效果可观。视算是把题目卡或口算条出示给学生看，让他们抢答；听算则由教师报题、学生只听得不见题，直接说出得数，这对训练专注力和心算能力特别有用，还能把学生的听觉和记忆调动起来，避免只靠看题死算。训练形式要不断变化，对口令、开火车、口算闯关、同桌互相出题等方法轮番使用，能很好地维持孩子的新鲜感和参与热情。训练节奏要循序渐进，先保证正确、再逐步提速，切不可一开始就逼着孩子比谁喊得快。对于正确率高、速度稳定的学生，可以适当增加一些带变化的题目，如填未知数、看得数写算式，让训练有梯度而不枯燥。坚持下来，口算就从任务变成了习惯。

（三）联系生活情境，让口算在运用中变得有用

如果孩子觉得口算只是课堂上应付老师的一道道题，练习的动力很难持久。把口算放回真实的生活场景，学生才能感到它真的有用，从而愿意算、主动算。低年级孩子的生活里到处是口算的机会：模拟小小商店，让学生拿着”钱”买文具，算一算买两支铅笔和一块橡皮一共多少、付十元该找回多少；组织活动时分发物品，几十本书平均分给几个小组，每组几本还剩几本；上下车人数的增减、排队时某人前后各有几人、整理学具时数一数收了几盒彩笔，都是可以随口一问的口算题。这些情境把冷冰冰的算式变成了孩子看得见、算得着的需要，他们算起来格外起劲。教师还可以把生活中的口算素材请回课堂，编成贴近学生经验的题目，让学生体会到课本上的加减乘除原来就藏在自己每天的经历里。当口算从”要我算”变成”我要算”，能力和兴趣就一起生长起来了。

（四）守住正确率底线，兼顾差异与习惯养成

低段口算最容易走偏，就是把”快”当成唯一标准，结果正确率下降，坏习惯也跟着长出来。我的做法是先守住正确率这条底线，算对了再谈快，算得快却总出错，宁可慢下来重算。在此之上培养几项习惯：一是看清符号再动口，加减号看错最常见，算前先指着题目说清是加还是减；二是听清抄准，听算没听准就请老师再报一遍，不瞎猜；三是算完想一想，对反常的得数保持警觉，十几减几不会算出比十还大的数。学生的口算水平本就有差异，数感起步慢的孩子不能拿同一把尺子衡量。对反应快的适当提要求，对慢一点的多些等待和鼓励，先在小成功里建立信心再提速。一句”你今天比昨天算得更清楚”，往往比催促”快一点”更让孩子愿意开口、敢于开口。

四、结论

低段口算能力的培养没有捷径，也不是靠某一种方法就能一劳永逸。它以理解算理为根，以坚持训练为径，以生活运用为用，以良好习惯为保障，四者相互支撑、缺一不可。教师既要做足直观演示和讲理的功夫，也要舍得花时间陪孩子天天练、慢慢熟，还要善于把口算放回真实的生活里去用。今后，随着口算打卡、口算闯关等数字化工具进入课堂，以及家庭练习与学校教学更紧密的配合，低段口算训练的方式会更加丰富。如何在新技术环境下守住理解为先的原则，让学生真正爱上口算，仍值得我们持续探索。

参考文献

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• 黄安琪.小学数学教学中培养学生口算能力的策略研究[J].华夏教师,2024,(3):37-39.
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