小学语文常规教学中存在的问题及改进对策

 王玉洁

南充市顺庆区永丰镇永丰小学   四川省南充市    637000

摘要：小学语文是义务教育阶段的基础学科，承担语言建构、思维发展、文化传承与审美培育的育人使命。在新课标与“双减”政策协同推进的背景下，小学语文常规课堂教学取得一定成效，但在教学理念、课堂实施、读写训练、分层施教、教学评价以及作业设计等方面依旧存在现实短板。部分课堂依旧偏重知识讲授，忽视学生素养发展；教学模式固化，学生主体地位没有充分落实；读写教学相互割裂，分层教学难以落地，评价方式重结果轻过程，制约学生语文综合素养的提升。本文立足一线教学实际，梳理常规教学中的突出问题，剖析问题产生的根源，从更新教学理念、优化课堂模式、推进读写融合、落实因材施教、完善多元评价、优化作业设计等方面提出改进对策，推动常规课堂提质增效，落实语文核心素养育人目标。

关键词：小学语文；常规教学；核心素养；教学问题；改进对策

一、引言

小学语文作为学生语言启蒙的关键学科，常规课堂是落实课程标准、培育学生语文核心素养的主要阵地。统编版教材实施以后，教学更加重视学生的主体地位，强调语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大素养协同发展。但在日常教学实践中，部分教师受应试思维、教学任务压力等因素影响，常规教学仍沿用传统教学模式，课堂育人价值未能充分释放。

不少课堂存在教学形式固化、读写训练脱节、因材施教落实不到位、评价方式片面等现象，学生被动接收知识，自主思考、语言表达、探究实践能力得不到充分锻炼。如何破解常规教学现实困境，优化课堂实施路径，实现减负提质，是小学语文教学需要持续探究的现实课题。

二、小学语文常规教学存在的主要问题

（一）教学理念存在偏差，学生主体地位落实不足

部分教师仍受应试教育思维影响，将教学重心放在生字词识记、课文考点讲解、答题技巧训练上，把完成教材教学任务作为首要目标，弱化思维、审美、文化素养的培育。课堂以教师讲授为主，单向灌输现象较为普遍。课堂提问多为封闭性问题，追求统一标准答案，缺少开放性探究问题，学生缺少独立思考、大胆质疑的空间。小组合作学习常常流于形式，分工不明确，部分学生被动旁听，参与度不均衡，难以真正调动学生学习主动性。

（二）读写教学相互割裂，语言迁移能力培养不足

阅读与习作是小学语文两大核心板块，但常规教学中二者往往相互分离。阅读课堂侧重于梳理文本内容、分析段落、讲解考试考点，较少挖掘文本的表达范式，缺少向写作迁移的教学设计。习作教学局限于课本习作任务，缺少日常观察与素材积累指导，学生经常出现素材匮乏、内容空洞的问题。教师多聚焦作文成品批改，忽视写作过程指导，没有把阅读中学到的表达方法迁移到习作训练之中，读写一体化教学落实不到位，学生语言综合运用能力提升缓慢。

（三）分层教学流于形式，忽视学生个体差异

小学生在语文基础、理解能力、学习兴趣上差异明显。但常规课堂大多采用统一教学目标、统一学习任务、统一练习作业的“一刀切”模式。教学进度以中等水平学生为参照，基础薄弱学生跟不上课堂节奏，知识漏洞不断累积；学有余力的学生得不到拓展提升，出现“吃不饱”的情况。教师缺少分层教学设计，课后辅导大多只针对少数学困生，因材施教难以真正落地。

（四）教学评价体系单一，过程性评价较为缺失

当前小学语文常规教学评价依旧存在重结果、轻过程的问题，评价过度依赖单元检测、期末考试等终结性考核，以分数评判学生学习水平。评价主体较为单一，大多是教师单向评判，缺少学生自评、同伴互评。对于课堂发言、课外阅读积累、习作进步、合作探究等过程性表现缺少记录反馈。评价更多关注知识掌握情况，忽略学习态度、思维发展、情感体验，评价的诊断、激励、改进功能没有充分发挥。

（五）作业设计质量不高，减负提质效果有待提升

“双减”政策实施之后，作业总量得到管控，但部分常规作业依旧存在机械重复的问题，抄写、习题类作业占比偏高，实践性、探究性作业占比较少。作业缺少层次性，统一布置难以适配不同层次学生的学习需求。作业批改多只判断对错，评语笼统，缺少针对性改进建议，难以帮助学生找准问题，作业巩固提升的育人价值没有充分发挥。

三、小学语文常规教学的改进对策

（一）更新教学理念，凸显学生课堂主体地位

教师要深度研读新课标，树立以学生为本的教学理念，围绕语文核心素养设计教学活动。改变单向灌输式课堂，优化问题设计，多设置探究性、开放性问题，给学生充足思考时间，鼓励学生表达个性化阅读感受。合理组织小组合作学习，明确小组分工，落实全员参与，避免合作流于形式。尊重学生的独特理解，保护学生想象力，让学生真正成为课堂学习的主体。

（二）推动读写融合，构建一体化教学模式

打破阅读与习作相互割裂的现状，落实读写结合的教学思路。阅读教学不仅要理解文本内容，还要引导学生关注文章谋篇布局、遣词造句，把课文当作习作范例。在阅读课堂渗透写作方法指导，引导学生积累语言素材，学习观察与表达的技巧。习作教学重视生活素材积累，引导学生观察生活，将阅读习得的表达方法迁移到写作实践。开展多样化读写实践活动，做到以读促写、以写悟读，切实提升学生语言运用能力。

（三）落实分层施教，兼顾学生个体差异

教师要做好学情研判，全面掌握班级学生的学习差异，开展分层教学设计。设置分层教学目标，基础目标面向全体学生，拓展目标面向学有余力的学生。课堂练习、课后任务设置基础、提升、拓展梯度，允许学生按需选择。课堂教学兼顾学困生接受节奏，适时点拨引导；为优等生提供课外阅读、探究拓展任务。课后开展针对性辅导，补齐学困生知识短板，满足不同学生的发展需要，落实因材施教。

（四）构建多元评价体系，强化过程性评价

转变唯分数的评价模式，构建终结性评价与过程性评价相结合的多元体系。丰富评价主体，融合教师评价、学生自评、同伴互评。建立课堂观察记录，关注学生课堂参与、阅读积累、表达表现、合作能力等成长细节。评价不只看重学习结果，更关注学生的进步幅度，多用鼓励性评价。借助评价结果及时调整教学策略，发挥评价诊断改进教学的作用，促进学生语文素养全面发展。

（五）优化作业设计，实现减负增效

优化作业结构，减少机械重复性作业，增加阅读积累、生活观察、口语表达等实践性作业。推行分层作业，设计基础巩固、能力提升、拓展探究三类作业，适配不同层次学生。改进作业批改方式，撰写针对性评语，给出具体改进方向。发挥作业的诊断作用，通过作业反馈发现教学漏洞，反向优化课堂教学设计，实现教学、作业、评价协同提升。

四、结语

小学语文常规教学是落实立德树人的基础阵地，当前课堂还存在教学理念、读写教学、分层施教、教学评价、作业设计等多方面现实问题。解决这些问题，需要教师更新教育理念，遵循小学生认知发展规律，优化课堂教学模式，推进读写融合，落实分层教学，完善多元评价体系，优化作业设计。

教师应当在日常教学中持续反思课堂不足，不断优化教学实施策略，把语文核心素养落实到每一节常规课堂，真正实现减负提质，促进小学生语言、思维、审美、文化素养协同成长。

参考文献

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