作者简介：高雪，女，咸阳师范学院讲师，研究方向：美术学、视觉艺术。

课程思政背景下高校写意花鸟画思政元素挖掘与实施教学路径研究

高雪

咸阳师范学院 陕西咸阳 712000

摘  要：研究以高校写意花鸟画教学为研究对象，采用案例分析与教学实践反思相结合的方法，从“意义阐释、元素挖掘、模式建构、路径实施”四个维度展开递进式探讨。通过构建“目标设定、内容组成、活动设计”三位一体的教学模式，确立价值引领、能力培养、知识传授相融合的目标体系，提出课内外联动、线上线下融合、多维评价三条实施路径，为实现高校写意花鸟画思政教学以美育人、以文化人助力。

关键词：课程思政；高校写意花鸟画；思政元素挖掘；思政教学

引言

写意花鸟画作为中国传统绘画的重要门类，其以形写神、托物言志的审美特质蕴含着极为丰富的民族文化精神与道德教化资源，天然具备融入思政教育的本体优势。当下，如何将课程思政理念有机嵌入写意花鸟画的教学肌理，使学生在笔墨研习中自然涵养文化自信与家国情怀，是高校美术类专业教学发展的重点任务。基于此，研究聚焦课程思政与写意花鸟画教学的内在融通机制，探讨其思政实施意义与元素挖掘，为高校美术类专业课程思政建设提供参考。

一、课程思政背景下高校写意花鸟画思政实施的意义

（一）培根铸魂——重塑文化认同与民族精神基因

写意花鸟画作为中华哲学“天人合一”思想的审美外化，其笔墨程式承载着千年文脉的精神密码。在课程思政视域下，以图像叙事激活青年一代的文化自觉，使抽象的“家国情怀”具象化为宣纸上的枯湿浓淡，使“文化自信”不再是悬浮的口号。同时，写意精神中“以形写神”“计白当黑”的审美智慧，暗含中华文明含蓄内敛、虚实相生的思维方式，使学生能够从审美直觉层面重新发现本土文化的内在张力，这种由技入道、由艺及魂的教育过程，让学生在潜移默化中完成民族精神基因的当代延续，使青年学子在纷繁异质文化面前拥有从容甄别的定力与自觉传承的担当。

（二）立德树人——涵养人格境界与审美伦理情操

写意花鸟画的教学过程，本质上是一个“修心”德性培育历程。传统画论强调“画品即人品”，倪瓒之逸、徐渭之狂等，无不与其人格气象互为表里。将此类资源引入课程思政，其重大意义在于借由笔墨修炼引导学生内省自身心性，让学生在反复临摹与写生中体悟“不疾不徐”的创作节奏，在败笔与复笔之间磨炼抗挫心态，涵养正直、沉静、坚韧、宽容等君子品格，激发学生对气节操守的时代化诠释。如此，写意花鸟画课堂成为淬炼心性、陶铸情操的道德修炼场，其思政意义在于以审美伦理的柔性力量，弥补传统思政课程刚性灌输之不足，以实现以美育人的立德树人目标。

（三）守正创新——驱动传统活化与时代精神表达

课程思政并非简单地将政治话语嫁接于专业教学，而是要激发写意花鸟画课程的创造性转化和创新性发展。在高校思政框架下，写意花鸟画教学须突破“仿古摹古”的狭隘路径，鼓励学生以当代视角重新诠释花鸟题材，保留了写意画的笔墨精髓，又赋予其鲜活的现实关切，成为回应社会热点的有效语汇。教师通过实施守正创新的思政意义，鼓励学生树立辩证的文化发展观，在创作、临摹意花鸟画过程中，以开放姿态吸纳多元营养，使青年学子在艺术探索中自然养成问题意识、批判思维与使命担当，在学习中感悟意花鸟画传统与现代、个性与共性、艺术与时代之间的动态张力，以实现传统活化与时代精神表达。

二、课程思政背景下高校写意花鸟画思政元素挖掘

在课程思政视域下，高校写意花鸟画教学中的思政元素挖掘需立足于“画理、画技、画史、画境”的多维结构，可从题材象征、笔墨哲学、创作主体、画论思想与实践过程五个维度进行深层挖掘，详见表1。

首先，组织学生梳理历代画论（如《六法》《山静居画论》）、题画诗词及品评文献，确立思政元素的历史合法性；其次，深入考察徐渭、八大、吴昌硕等代表性画家的身世遭际、交游谱系及社会背景，将个体创作置于朝代更迭、文化转型的历史洪流中，揭示其人格风骨背后的民族气节与家国忧思，使思政资源获得情感温度与历史厚度；再次，于运笔、用墨、构图的每一步实践中，对照“阴阳相生”“疏密相成”“虚实相映”等辩证法则，然后，创作主题与时代命题对接，鼓励学生在继承传统题材的同时，将生态保护、乡村振兴、命运共同体等当代议题融入意象经营，在“古不乖时”的创作中检验思政元素的现实活力；最后，教学反馈与动态调适。要求学生在写意花鸟画实践过程中，持之以恒的临摹功夫、直面败笔的坦然态度以及落笔无悔的担当意识，最终在创作中天然指向工匠精神、抗挫折能力与责任伦理观念，以达成“画理、画技、画史、画境”的思政挖掘要领。

表1 课程思政背景下高校写意花鸟画思政元素梳理

挖掘维度	具体元素	思政教育映射关键节点
题材象征	梅兰竹菊“四君子”、松鹤延年、莲花出淤泥。	民族气节、清正廉洁、高远志向、家国情怀。
笔墨哲学	阴阳虚实、疏密开合、枯湿浓淡、计白当黑。	辩证思维、和谐意识、整体观念、中庸智慧。
创作主体	徐渭之狂、八大之孤、吴昌硕之雄、齐白石之朴。	人格独立、文化担当、创新精神、平民意识。
画论思想	“外师造化，中得心源”“似与不似之间”。	实事求是、主观与客观统一、创造性转化。
实践过程	临摹专注、败笔修正、从心所欲不逾矩。	工匠精神、抗挫品质、规则意识、责任担当。

三、课程思政背景下高校写意花鸟画思政教学模式组成

（一）教学目标设定

为突破传统“知识与技能”的单维框架，构建“价值引领、能力培养、知识传授”三维融通的目标体系。在价值引领维度，教学目标须确立以文化自信为内核的家国情怀培育指向，引导学生理解梅兰竹菊所承载的民族精神符号，将个体艺术追求与国家文化复兴战略相关联，树立服务时代、讴歌生活的创作使命。在能力培养维度，教学目标须强调“手、心、道”贯通的综合素养提升，培养学生对传统画论的批判性解读能力、对自然物象的审美观察能力以及对画面意境的自主营造能力，使学生能够在继承传统的基础上回应时代命题。在知识传授维度，教学目标须涵盖写意花鸟画的历史流变、经典作品解析、笔墨理论体系以及工具材料知识，同时有机嵌入相关思政知识点，使专业知识的习得过程自然承载价值教育的功能。

（二）教学内容组成

在传统“技法训练+经典临摹+写生创作”的框架基础上，将前文思政元素嵌入与结构性重组，构建复合型课程体系。教学内容可划分为以下四大模块：

其一，经典临摹中的精神传承模块。精选历代写意花鸟画经典作品（如徐渭《墨葡萄图》、八大山人《荷花水鸟图》等）作为临摹范本，组织学生深入解析画作诞生的历史背景、画家的身世际遇及其寄托的精神情怀，感悟先贤的人格力量与民族气节；

其二，写生实践中的价值体认模块。引导学生观察自然花鸟的生命状态，从中体悟生态和谐、生生不息的自然伦理，同时在选择写生题材时自觉融入时代元素，使写生成为连接传统精神与当代生活的实践桥梁；

其三，创作训练中的时代命题模块。围绕爱国主义、生态文明、乡村振兴等思政主题，设定开放性创作题目，鼓励学生以写意花鸟画的语言形式进行创作表达，并探讨对时代议题的理解与思考，使其成为价值观主动表达的思想载体；

其四，理论研习中的文化溯源模块。讲授历代画论经典、写意花鸟画发展史及代表性画家的艺术思想，从中提炼“外师造化，中得心源”等核心观念的哲学内涵，将其与中华优秀传统文化创造性转化等思政理论相呼应，构建坚实的文化理论根基。

（三）教学活动设计

遵循“隐性融入、体验为先、知行合一”的原则，使价值引导在“润物无声”中得以实现。具体而言，教学活动可从课前、课中、课后三个环节进行系统设计。课前预热环节，围绕特定思政主题，推送相关画家传记影像、经典作品高清图及赏析短文，激发学生的情感共鸣与认知期待。课中实施环节，实施“临摹+讲述”法、“主题式写生”法、“小组研讨+集体点评”法，教师在示范笔墨技法的同时，穿插讲解画家背后的气节故事与时代背景，并设定校园一隅、故乡草木等写生主题，引导学生在观察与表现中自然流露对自然、校园、家乡的情感认同，鼓励学生发表个性化见解，在思想碰撞中深化对文化传承与创新的认知。在课后拓展环节，设计“思政+创作”延伸活动，使思政教育从校内延伸到社会，将课堂学习成果向社会辐射，从认知层面深化到行动层面，以实现“课课有思政、时时在育人”的教学理想格局。

四、课程思政背景下高校写意花鸟画思政实施教学路径

（一）打通写意实践与生活体悟的育人过程

为了促进课程思政在写意花鸟画教学中的有效落地，亟须突破传统课堂的时空局限，建立课内精研与课外拓展双向贯通的教学路径。课内，教师需要将思政元素嵌入每一笔墨的示范与指导之中。例如，在兰叶运笔中强调“一笔长、二笔短、三笔破凤眼”的穿插秩序，引导学生联想个体与集体的和谐关系。课外层面，则须构建写生、考察、服务的延伸路径，通过组织学生走进植物园、山林乡野进行实地写生，在观察花鸟生态之美的过程中培养敬畏自然、珍爱生命的生态伦理意识。同时，结合陕西本地书画资源，安排学生走访当地书画名家工作室或美术馆，通过对话前辈艺术家，感受其艺术坚守中蕴含的敬业精神与文化担当，使写意花鸟画的学习不再局限于宣纸之上的笔墨游戏，延伸为观照自然、理解社会、反观自我的生命教育过程，实现“课堂有边界、育人无界限”的思政教育理想。

（二）构建浸润式思政资源的数字化学习生态

在数字技术深度赋能高等教育的当下，写意花鸟画课程思政需打破传统课堂在时空、资源与互动方式上的局限，构建全天候、全场景的思政浸润环境。线上层面，教师可整合经典作品高清影像、画家生平纪录片、名家示范视频等多元素材，通过课程平台或移动终端向学生开放。同时，利用学习通等线上平台设置主题讨论区，鼓励学生围绕“我眼中的写意精神”“传统笔墨如何言说当代故事”等话题展开异步交流。线下层面，则在实体课堂中聚焦技法实操与面对面深度互动，在线下集中开展主题研讨、创作工坊与作业讲评等活动，将线上积累的知识与思考在面对面交流中加以升华。线上线下融合使思政教育转化为学生自主发现、主动吸收的数字化学习体验，在潜移默化中实现写意花鸟画“技进乎道、道融于情”的思政育人目标。

（三）实施过程性与发展性并重的思政考核体系

为打破唯技法的单一量化评分的片面评价模式，课程思政实施过程中需要构建过程性与发展性并重、多维思政考核体系。在评价内容上，从“技法水平”“思政认知”“情感态度”“实践参与”四个维度综合考量，关注学生在学习过程中表现出的文化兴趣、价值认同等内在品质，记录学生参与主题创作、课外写生、社区服务等活动的投入程度与贡献表现。在评价方式上，综合运用形成性评价与终结性评价相结合的策略，要求学生系统收集并整理每一阶段的临摹作业、写生草稿、创作反思等过程性材料，记录其在文化自信、家国情怀、责任意识等方面的变化。同时，引入学生自评与互评机制，将“主题创作展”纳入评分体系，由教师团队与校外专家共同评审，考察专业水准和作品思政表达的深度与新意，使学生在评价过程中不仅接受考核，更能主动反思自我价值的成长与人格境界的提升。

五、结语

写意花鸟画的思政教育价值，深植于其“比德传统”“笔墨哲学”与“人格精神”的本体基因之中，教师挖掘这些内生性思政资源是课程融合的逻辑起点。在后续的课程实施中，教师需要持续通过科学设定三维教学目标、重组模块化教学内容、设计沉浸式教学活动，构建起专业教育与价值教育水乳交融的课堂生态，坚持“以专业为体、以思政为魂”的基本立场，使价值引领自然流淌于笔墨实践的全过程。

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