作者简介：高雪，女，咸阳师范学院讲师，研究方向：美术学、视觉艺术。

“大思政课”背景下高校浅降山水画课程思政教学改革研究

高雪

咸阳师范学院 陕西咸阳 712000

摘  要：“大思政课”背景下，高校浅降山水画技法课程承载着专业技能传授与文化价值引领的双重使命。本文聚焦高校浅降山水画技法课程。针对当前课程教学中存在的现实困境，挖掘浅降山水画技法课程的独特属性与思政融入的天然契合点，确立“道技并重、知行合一、古为今用”的改革理念，并从教学创新、目标重构、内容优化等维度展开，旨在实现高校浅绛山水画技法课程知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一，为高校美术类专业课程的思政建设提供实践方案。

关键词：“大思政课”；高校；浅降山水画技法；课程思政；教学改革

引言

“大思政课”理念的提出，标志着新时代高校育人格局需要打破思政教育与专业教育相互壁垒，实现价值引领在所有课程中的全覆盖与深渗透。作为高校美术学专业核心课程之一的浅降山水画技法课程，以其独特的笔墨语言与深厚的文化积淀，天然具备思政教育的优质资源禀赋。然而，审视当前教学实践，普遍存在“重技轻道”的倾向，技法训练占据课堂主体，致使思政教育与专业教学各自为阵、互不融通。研究立足于课程思政的理论视角，结合浅降山水画技法教学的学科特性，剖析当前课程思政实施的现实障碍，构建具有针对性与可操作性的教学改革思路。

一、高校浅降山水画技法课程概述

（一）课程简介

浅降山水画技法作为中国传统山水画的重要分支，浅降山水滥觞于五代，成熟于元代，以黄公望《富春山居图》为典范，其风格特征在于“墨骨彩韵”。该课程作为普通高校美术学专业的核心必修课程，通常设置于本科二、三年级阶段，以系统传授以花青、赭石等透明水性颜料为主，辅以墨色勾皴的浅降山水绘画技法体系，重点讲授如何以墨线勾勒山石结构、以淡赭统染山体阴阳、以花青点染草木云烟，因而课程兼具技术性、审美性与文化性三重属性。

（二）内容组成

高校全年山水画技法课程在内容编排上遵循“由法入理、由技进道”的渐进逻辑，将理论讲授、技法实训与作品赏析有机整合，课程内容主要由理论认知、笔墨基础、设色技法、临摹实训、写生创作等五大知识模块构成，核心教学内容见表1，课程中适当穿插水墨实验与材料探索内容，鼓励学生在掌握经典范式的基础上进行有限度的个性化表达，为后续自主创作奠定基础，形成兼具系统性与实操性的教学体系。

表1 高校浅降山水画课程内容模块

教学模块	核心教学内容	学时占比	思政映射点
理论认知	浅降山水画发展史、经典作品解读、画论选讲。	约15%。	文化传承意识、历史唯物主义文艺观。
笔墨基础	山石皴法、树法点叶法、云水勾染法。	约25%。	工匠精神、持之以恒的意志品质。
设色技法	赭石打底法、花青点染法、色墨混用技法、纸绢性能与设色效果控制	约30%。	科学求实态度、辩证思维。
临摹实训	经典浅降山水作品的局部及通篇临摹。	约20%。	尊重经典、在继承中创新的方法论。
写生创作	户外山水写生、素材提炼、创作构图、题款钤印与作品完成。	约10%。	深入生活、为人民抒写的创作导向。

（三）课程特点

浅降山水区别于水墨山水之处在于引入了色彩维度，但又不同于青绿山水对矿物颜料的厚重使用，其“浅降”之“浅”，既指用色量少而薄，更指色与墨之间主辅相生、彼此成全的微妙关系，主要体现在技法辩证性、创作随机性、实践亲历性等特点。一方面，技法特质要求学生同时驾驭墨、色两套系统，掌握墨浓淡干湿与色的冷暖清浊，使二者在画面中达到“墨中有色、色中有墨”的浑然之境，这种辩证统一的创作思维，为教学中自然渗透传统哲学观念提供了天然的实践载体。另一方面，浅降山水每个环节的先后次序与干湿程度都有严格的技术要求，要求学生以严谨持恒的态度反复练习，需在不断试错中积累对材料性能的直觉经验，在反复的勾、皴、擦、染中逐步内化为身体记忆，涵养学生从容应对不确定性并从中发现审美机遇的应变智慧。

二、高校浅降山水画技法课程实施思政教学的困境

（一）思政元素与技法训练的融合脱节

当前，高校浅降山水画课程思政元素与技法训练之间，存在明显的融合脱节。部分教师在技法示范与讲解环节中，专注于笔墨程式与设色步骤的技术性描述，而在课程开头或结尾处，附加一段孤立的思政宣讲，两者在时间上先后排列、在内容上互不关联，缺乏将思政元素与专业知识点有机缝合的方法论自觉与教学设计能力。由于浅降山水画本身具有高度精微的技术要求，学生在有限的课时内，需要集中注意力消化繁复的操作要领，若思政内容以外加方式出现，难以引起学生的情感共鸣，使课程思政的实施效果大打折扣。

（二）教学方法难以承载价值引领功能

浅降山水画课程的传统教学模式以教师示范、学生跟练、作业点评为基本流程，在承载价值引领功能方面则暴露出明显的方法短板。该课程长期沿用的讲授法与示范法，倾向于将学生定位为被动的观察者与模仿者，鲜有机会对作品的文化意涵、画家的精神境界、价值观预设展开反思性讨论，学生将其视作技法之匆匆略过，难以转化为深层的价值认同，教学互动的单向性较强。与此同时，课程考核评价模式是以画面效果为主标尺，在很大程度上弱化了创作中人文精神的培育。

（三）学生对传统绘画价值认知存在疏离

成长于图像泛滥时代的00后大学生，其审美形成主要由动漫、游戏、短视频等流行视觉文化塑造，对浅绛山水画的技法学习普遍面临着文化认知上的结构性疏离。从笔者的授课经验来看，相当数量的学生在课程初期对浅绛山水画的认知不足，对其背后积淀的文人精神与哲学意蕴缺乏基本的了解欲望。当学生无法在情感层面建立起与传统山水画的联结，无法体认到自身习练的每一笔皴法、每一遍渲染与中华文脉之间的内在关联时，课程思政所期待的文化认同与价值共鸣，便失去了生发的主体基础，这种认知定位直接消解了思政教育试图达成的价值内化目标。

三、“大思政课”背景下高校浅降山水画课程思政教学改革价值

（一）推动传统艺术教育的内涵式发展

长期以来，高校浅降山水画教学在一定程度上存在着重技轻道的倾向，课程建设精力集中于笔墨程式训练与画面效果提升，而对于这门课程在整个人才培养体系中究竟承担何种文化使命、传递何种价值导向等根本性问题缺乏足够的反思自觉。思政课改革的介入，推动教师系统性地发掘浅降山水画背后潜藏的文化信息，要求打破教师示范、学生跟画、集体点评的单一循环教学模式，引入经典画论研读、作品文化语境分析等多元教学环节，极大地丰富了课程的学术厚度与文化密度，课程的教学形态因此更具开放性与思辨性。

（二）实现专业技能与精神人格的协同成长

高校浅绛山水画课程思政教学改革，在认知维度，改革引导学生在技法训练的同时建立起对传统山水画的文化解码能力，将其辨识为承载民族审美理想与文化记忆的活态符号系统，这种认知层级的提升是文化自信最为坚实的根基，形成一种自觉的文化归属感与守护意识。同时，教学改革鼓励学生将习得的技法，应用于表现当代生活与时代精神的创作实践之中，锤炼学生持之以恒的意志品质，以深层的人文认知激发了文化认同与创作热忱，由此形成专业能力与精神人格协同成长的良性循环，而这正是大思政育人格局所追求的理想状态。

四、“大思政课”背景下高校浅降山水画技法课程思政教学改革过程

（一）改革理念阐述

   针对目前思政教学中存在的问题，浅绛山水画课程思政教学改革目标，需要从“技法本位”的单向度教学观，转向“以技载道、以美育人”的整全教育观。将浅降山水画中的文化基因激活为可感知、可体验、可对话的思政教育资源，摒弃重操作轻认知、重模仿轻反思的教学惯性，尊重技法学习高度依赖身体实践的认知特性，将价值引导嵌入具体的运笔、调色、构图等操作环节之中，引导学生思考如何用传统笔墨表达新时代的山河气象与精神风貌，在传承与创新的辩证统一中确立文化自信与时代担当。

（二）教学目标设计

立足“大思政”育人格局，高校浅绛山水画课程改革目标体系可归结为知识掌握、能力锻造、素养提升与价值塑造四个层面。核心是以技法教学为载体、以审美体验为路径、以价值引领为灵魂，总结后归纳目标见表2，旨在实现从知识传授到价值引领的深层跃升，构建“以美化人、以美育人、以美培元”的完整育人过程。课程致力于提升学生的审美判断力与艺术鉴赏力，使其能够从笔墨质量、色彩品格、章法布局等专业维度对经典作品和自身习作进行理性分析，透过山水画作品中“寄托怀抱”“写意畅神”的创作动机，启发学生关注艺术表达与个人精神世界的深层关联，促进健全人格与积极人生态度的形成。

表1 课程思政教学改革目标

目标维度	改革指向	具体目标	预期成效
知识重构	从程式记忆转向文化理解。	掌握浅绛山水发展脉络、设色规律与经典画论；理解技法背后的哲学观念。	学生“知其然更知其所以然”，在技法习得中同步完成文化解码。
能力重塑	从模仿再现转向创新表达。	精准掌握勾皴染点核心技法，具备独立写生与创作能力。	学生练就扎实笔墨功底，建立“古法今用”的创作意识。
素养提升	从审美训练转向人格涵育。	培育对传统艺术的敏锐感知力；养成精益求精的工匠精神与严谨治学态度。	学生在技艺锤炼中磨砺心性，实现专业素养与人格修养的同步成长。
价值塑造	从技能本位转向家国担当。	增强文化自信与文化认同；树立“为祖国山河立传”的艺术志向。	学生实现文化承创者的身份转变，使思政教育内化于心。
评价革新	从结果导向转向过程增值。	构建“技法质量+思政素养”双线并行的评价体系。	从根本上扭转“重技轻道”的惯性偏差。

（三）改革路径实施

在上述理念、目标指导下，浅降山水画课程思政教学改革遵循隐性融入、因科制宜、循序渐进原则。首先，从浅降山水画技法课程自身文化基因和特点出发，充分利用技法教学“动手操作、亲身体验”的过程性特征，注重学生在认知层面形成对传统山水画文化价值的理性认同，将价值引领如盐入水般地融化在示范讲解、习作点评、写生指导等日常教学环节之中，让学生在不知不觉间受到感染与熏陶，避免因生硬附加而引发抵触情绪。其次，课程思政的融入策略必须尊重浅降山水画技法的学科特殊性、其教学重心在于程序性知识的习得与审美感知的养成，思政元素的挖掘与植入应紧扣“色墨关系”“师承创新”“人与自然”等与该课程天然契合的主题维度，将这种认同转化为自觉的题材选择、意境追求与精神表达，而非机械套用其他课程的通用模板，力求做到“一科一策”的精准设计，使思政素养真正从“知道”走向“做到”最后， 思政教学目标的达成应与技法学习的认知规律同频共振。即在课程初期，侧重文化认知与兴趣激发，中期侧重工匠精神与审美判断的养成，后期侧重创作导向与价值担当的确立，关注其在写生与创作实践中能否，从内在信念外化为具体的艺术实践行为。课程实施由浅入深、由感受到内化，形成梯度分明的育人链条，确保改革理念得以平稳落地、取得实效。

五、结语

高校浅降山水画课程思政教学改革，其技法体系与文化意蕴之中本就蕴藏着丰富的思政教育基因，关键在于能否以自觉的教学设计转化为现实效能。本文提出的“道技并重”理念，回应了在新时代育人格局中，传统艺术类课程应当培养什么样的人、如何培养人。当下，随着“大思政课”建设的持续深入，浅绛山水画技法课程的思政教学改革必将迎来更为丰富的实践探索与理论创新，值得我们不断持续深入探究。

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