作者简介：杨洋（1993–），性别：女，籍贯：辽宁 锦州，民族：汉族，学历：硕士研究生，职称：助理研究员，研究方向：工程管理。

本文系2025年度辽宁理工职业大学教学改革项目，项目名称：“岗课赛证创”融通视域下《建筑工程项目管理》课程教学模式改革与实践，项目编号：JG202536。

岗课赛证融通下建筑工程项目管理课程BIM仿真实训设计

杨洋

辽宁理工职业大学，辽宁 锦州 121000

摘要：为落实岗课赛证融通育人要求，对接建筑行业岗位、职业技能大赛与1+X证书考核标准，本文以《建筑工程项目管理》课程为载体，开展BIM仿真实训教学设计。依托项目全生命周期工作任务，搭建虚实结合实训环境，重构实训模块，设计项目驱动角色扮演实训流程，构建多元过程化评价方式，将BIM技术融入项目管理质量、进度、成本管控实训环节，助力学生掌握工程管理实操技能，提升职业证书获取能力与岗位适配水平。

关键词：岗课赛证融通；建筑工程项目管理；BIM仿真实训

引言

职业教育岗课赛证融通注重岗位、课程、竞赛与证书有机衔接，土建类专业需强化仿真实训，化解理论与工程实操脱节难题。BIM是现代建筑项目管理关键技术，也是1+X建筑信息模型证书、智能建造竞赛的核心考核内容。《建筑工程项目管理》传统实训难以实现项目全过程管控训练。将BIM仿真融入实训，对标施工员岗位任务，转化赛证标准为实训任务，构建真实工程训练场景，为培育土建高素质技术技能人才提供实训支撑。

一、岗课赛证融通下BIM仿真实训设计总体思路

（一）以岗位典型工作任务锚定实训目标

实训目标的设计以建筑工程项目管理岗位真实工作任务为逻辑起点，对项目经理、施工员岗位在项目决策准备、实施控制、风险应对、竣工验收全过程的操作能力要求进行梳理。对标1+X建筑信息模型证书实操考点和职业院校智能建造赛项评分细则，把进度计划编制、成本测算、质量安全管控、竣工资料整理等实训能力点拆解出来。将岗位能力、竞赛要求、证书考核要点转化为分层可落地的实训目标，分为基础操作目标、综合应用目标和拓展创新目标，使BIM仿真实训不再只停留在软件操作上，而是服务于工程项目管理综合能力的培养，保证实训输出能力与行业用人需求保持一致^[1]。

（二）依托项目全生命周期划分实训内容模块

参照建筑工程项目完整的建设周期，把BIM仿真实训分成项目决策和准备阶段、项目实施控制阶段、项目风险与安全管理阶段、项目收尾后的评价阶段四个递进式的实训模块。选择小型公共建筑真实的工程案例作为贯穿全部实训的载体，每一个模块都对应着一个BIM仿真作业任务。项目准备模块搭建BIM模型、做项目前期策划和仿真演练，管控模块做BIM进度模拟、成本算量仿真作业，风险管理模块用仿真平台模拟排查处置质量安全隐患，收尾模块做仿真竣工交付推演。各个模块的活动相互衔接，使单个技能的训练向全过程项目化的综合性实训转变。

二、岗课赛证融通BIM仿真实训具体实施路径

（一）搭建BIM虚实结合仿真实训教学环境

硬件上依靠校内BIM实训机房、项目管理沙盘设备，搭建BIM建模软件、智慧工地虚拟仿真系统，提前导入简化过的建筑工程案例数据包，进行实训软件的安装调试。用超星学习通创建线上平台，上传实训任务书、操作微课、赛项示范操作视频、1+X证书考试样例等。

课前教师将实训预习资料发布到平台上，要求学生对每一个实训任务所对应的岗位职责、证书考试内容、竞赛评分标准有清楚的认识。学生在仿真系统中操作模型，项目管理模拟在线平台保存学生操作日志、阶段实训成果。课下开放机房仿真软件的访问权限，让学生可以自主反复地进行演练，完成证书考试相关的实操练习，打通线上预习、线下实操、课后巩固的实训环境链条。

（二）推行项目驱动小组角色扮演实训组织方式

将班级学生分成若干个项目小组，每个小组4到6人，小组内分别设项目经理、安全员、造价员、施工技术员等岗位人员，由该小组负责该项目所有环节的仿真实训工作。下发综合性实训任务书，确定各个角色的BIM仿真工作内容，项目经理统筹整个仿真项目的进度，造价员根据BIM模型进行工程量算量，技术员对施工进度BIM模拟推演，安全员利用仿真平台进行现场安全检查模拟^[2]。

完成每一个实训模块后，小组就要产出相应的BIM仿真成果文件，比如BIM-4D进度模拟文件、成本测算报表、安全检查报告等。小组内部实行岗位轮换制，在后续实训模块中更换不同的岗位，使每个学生都经历完整的多个岗位的实操任务，熟悉各个岗位在工程项目管理中所承担的工作内容和协作流程。

（三）对接赛证标准设计分层递进实训任务

基础层任务对标1+X BIM证书基础考核要求，设置BIM模型修改、工程量统计、简单的施工模拟等标准化的操作任务，保证所有学生都必须完成，提高学生的软件基础操作能力。提升层任务依照职业技能大赛智能建造赛项标准设计综合任务，利用仿真平台进行项目进度改善，施工方案仿真对比，培养学生的综合分析处理工程问题能力。

拓展层任务为学有余力的学生提供了一个BIM仿真环境，让他们对原来的施工管理方案做进一步的改进和优化，从而达到模拟绿色建造相关管理手段的目的。教师根据不同的任务提供相应的任务指导单，对每一个任务的操作步骤、提交成果格式进行明确的说明，参照证书、竞赛评分表细化任务打分要点，学生按照层次依次完成实训作业，实现基础能力夯实与综合能力拔高。实训过程中教师同步收集各层级任务的学生作业样本，整理形成实训案例资源库。针对基础层普遍出现的操作误区开展集中答疑辅导，对提升层、拓展层优秀方案进行课堂展示分享，引导学生相互借鉴学习。同时结合任务完成情况动态调整实训节奏，保障不同学习基础的学生都能够在实训中获得适宜的能力提升。

（四）构建多元主体全过程实训考核评价机制

改变只看最终实训报告的考核方式，成立教师、企业兼职导师、小组互评三个评价主体。教师主要评价学生的BIM仿真成果完成情况、任务完成进度，企业导师根据企业的岗位实际要求评价方案的工程实用性，小组互评考核组员的岗位履职和团队协作表现。

评价过程贯穿于整个仿真实训的全过程，从学习通平台的预习数据、仿真软件操作过程记录、各个模块阶段性的作业成果入手，兼顾任务完成情况、团队贡献度、方案创新点。参照1+X证书及技能竞赛评分表来制定评价量表，把过程数据占比定为70%，把最终综合实训成果占比定为30%，在完成实训后立即给出评价结果并指出学生BIM仿真实训存在的操作短板，从而帮助学生有针对性地加强实操能力。

结论

本文基于岗课赛证融通理念完成《建筑工程项目管理》课程BIM仿真实训整体设计，从实训目标定位、模块划分，到实训环境搭建、实训组织、任务设计、考核评价形成完整实施路径。将岗位工作任务、技能竞赛评分、1+X证书考核标准融入BIM仿真实训各个环节，借助仿真平台模拟工程项目全流程管理工作，强化学生BIM技术应用与工程管理实操能力。该实训设计能够推动课程实训和行业实际需求接轨，助力学生提升职业综合素养，为土建类专业核心课程仿真实训改革提供实践参考。

参考文献

[1]钟炜,张馨文,姜腾腾.BIM仿真在工程项目管理课程教学改革中的应用研究[J].土木建筑工程信息技术,2013(6):6.

[2]于佛财,吴海燕,张红菊.基于BIM过程的高职工程项目管理实训课程构建[J].课程教育研究,2018(40):262.

...