依托校园小菜园实践的初中数生劳德五育融合跨学科教学研究

周红霞  

河南省商水县白寺镇笫一初级中学  466132

[摘 要] 校园小菜园既是劳动场所，也是能够持续生成问题、数据和情感体验的学习空间。本文立足乡镇初中现有条件，以七年级两个平行班为实践对象，把速生蔬菜八周生长周期转化为跨学科教学主线，围绕地块测量、种植规划、种子萌发、田间观察、数据统计、日常管护和采收复盘安排连续任务，以改善理科知识与生活经验脱节的问题，促进学生形成责任意识、劳动习惯、合作能力和生态观念。

[关键词] 校园小菜园；初中数学；初中生物；五育融合；跨学科教学

义务教育课程改革正在把课堂从知识讲解推向真实任务和综合实践。《义务教育课程方案（2022年版）》把立德树人贯穿课程实施全过程，强调加强课程的综合性和实践性，并要求各门课程用不少于10%的课时组织跨学科主题学习。

乡村初中推进这一变化时既有困难，也有自身优势。一方面，部分学校实验条件有限，数学课堂容易被例题和练习占满，生物课堂常依靠图片、视频代替持续观察，劳动教育也可能停留在卫生清扫和临时活动上。另一方面，校园闲置空地、常见农具、当地蔬菜种子和家长农业经验都可以转化为教学资源。依托校园小菜园，把“种好一块责任田”作为共同任务，学生必须测量土地、估算种量、观察萌发、判断长势、安排水肥、记录数据并解释产量差异。数学、生物、劳动和德育由此在解决同一件真实事情时自然交会，体育和美育也随着户外劳动、田园观察和成果表达进入其中。

一、校园小菜园五育融合跨学科教学的现实基础

（一）校园小菜园的综合育人价值

小菜园首先具有真实和连续两个特点。土地面积、株行距、发芽率、株高和产量都不是教师预先编好的数字，学生测量方法不同、管理投入不同，结果也会出现差异。面对这些差异，学生需要回到现场检查工具、时间和操作方法，数学学习由“算出答案”转向“保证数据可信”；植物也不会按照课本章节整齐生长，出苗不齐、积水烂根、叶片虫咬等情况随时可能发生，生物知识由结论记忆转向现场解释。八周周期又使学习具备积累性，前期播种是否规范会影响中期长势，中期管护是否认真会在收获时留下明显结果^[3]。学生能够看见自己的决定如何改变一块土地，这种因果体验比一次性课堂任务更有教育力量。

（二）数生劳德融合的内容联系与教学原则

跨学科教学不能把几门课程的任务简单堆在一起。小菜园教学需要先抓住共同问题，再确定每门学科真正能够发挥作用的位置。本文把共同问题概括为“怎样在八周内种好并说明一块责任田”。“种好”要求学生完成土地规划、农事管理和生态维护，“说明”则要求他们用数据和生物学知识解释生长差异。数学负责空间与数量关系，生物负责生命现象与环境条件，劳动承担操作过程，德育进入责任、诚信、节约和合作，美育与体育通过观察表达和身体实践自然融入。

具体实施遵循三项原则。第一，任务随蔬菜生长递进。准备期重在测绘、选种和萌发实验，生长期重在连续观察、田间管理和统计分析，收获期重在称重、比较和价值分享。第二，学生承担真实责任。每组负责固定地块，测量记录员、田间管理员和成果汇总员各有职责，但在关键农事中共同参与，避免少数学生包办。第三，知识学习与价值引导同步进行。

二、依托校园小菜园开展五育融合跨学科教学的实施路径

（一）围绕真实任务统整数学、生物、劳动与德育目标

教学开始前，数学、生物、劳动教师和班主任共同列出八周内必须解决的问题，不按学科分别布置整套作业。总任务是让各组在分到的8—10平方米责任区内完成速生蔬菜种植，并在收获时说明“为什么这一组长得好或不好”。数学目标落实为测量地块、计算面积、按照株距和行距估算种植数量、记录株高和叶片数、计算平均生长量、绘制统计图和分析产量贡献。生物目标落实为比较种子萌发条件、认识根系吸水与蒸腾作用、判断光照和水肥影响、观察病虫害与小型生态关系。劳动目标覆盖清石、翻土、分垄、播种、间苗、松土、除草、浇水、施肥和采收。德育目标则落在准时值班、如实记录、爱护工具、节约用水、尊重同伴劳动和保护生物上。

（二）依照蔬菜生长周期安排八周递进活动

第一周完成准备与播种。学生用钢卷尺测量菜园长、宽及不规则边角，在草图上标出道路、水源和遮阴位置，计算可用面积后划分责任区。根据白菜、生菜、萝卜等作物的株行距估算种子或幼苗数量，再到现场校验是否留出管理通道。生物课同步设置萌发对照实验，劳动课完成清石、翻地、整畦和播种，班主任组织各组签订责任约定。第二至第三周进入出苗观察期，学生统计发芽数、计算发芽率，记录幼苗高度和健康叶片数量，发现出苗过密时进行间苗，出现缺苗时分析覆土、温度或水分原因。第四至第五周重点处理水肥与光照问题，比较积水地块、遮阴地块和正常地块的长势，结合根系吸水、蒸腾作用和光合作用解释差异。

第六至第七周进入稳定管护和综合分析阶段。各组每周三课后服务集中开展一次90分钟实践，平时按照轮值表进行短时检查。学生统一测量标记植株，把两周数据汇总为折线图或柱状图，剔除明显不符合现场情况的数据前必须说明原因。第八周集中采收，各组用电子秤称重，计算单株平均质量和小组产量占比，制作扇形统计图，随后把八周记录与最终结果对照。

（三）把数学与生物知识嵌入田间问题解决

数学教学的关键是让数字从现场产生。比如某组责任区近似长方形，但一角被排水沟切去，学生先测出主体长和宽，再把缺角看作三角形或梯形求面积。两组结果不一致时，不急于判断谁算错，而是回到地块检查测量起点、卷尺是否拉直以及边界是否重复计算。播种数量估算也不能只做“面积除以株距”的简单运算，还要考虑行距、通道和边缘留白。进入生长期后，教师选择每组5株标记植株，统一从土面量到最高叶片位置，每周计算平均株高和增长量。

生物学习则从田间异常切入。连续阴雨后出现叶片发黄和根部腐烂，学生先观察土壤含水状况和排水条件，再联系根部呼吸与吸水；中午叶片短暂萎蔫而傍晚恢复，可结合蒸腾失水与根系补水理解；同一品种在遮阴处植株偏高、叶色偏淡，可分析光照不足对有机物积累的影响。

（四）以责任田管理贯通劳动、德育、体育与美育体验

每块责任田由4—6名学生长期负责，组内设置记录、工具、管护和展示等岗位，但岗位每两周轮换，避免学生固定在“只写不干”或“只干不想”的位置。翻土、搬运、浇水等需要体力的任务先讲安全要求，再根据学生身体情况分配，不以劳动强度比较优劣。日常管护采用双人值班，完成后由同伴确认，教师不替学生补做。遇到干旱、虫害或成员缺席时，小组需要临时调整安排。责任意识不是通过口号形成的，而是在“今天没人浇水，明天幼苗就会萎蔫”的实际后果中逐渐建立。

体育和美育不另起一套任务。翻地、松土、弯腰除草、搬运农具能够增加户外活动，教师提醒正确持具、轮换发力和及时补水，使劳动兼顾体能与安全。美育则贯穿规划和观察：第一周要求各组在准确标注尺寸的基础上设计菜畦形状与通道，不能只追求装饰；生长期每周选择一株植物画速写或拍摄同一角度照片，比较叶片形态、色彩和空间层次；收获后把测量草图、成长照片、统计图和劳动感想组合成班级展板。

结语：校园小菜园把乡村学校常见的土地资源变成了持续八周的学习现场。学生在测量、播种、观察、管护和采收中使用数学与生物知识，也在长期责任中理解劳动、合作、诚信、节约和生态保护。实践证明，五育融合并不需要把多门课程简单叠加，而要围绕真实问题安排连续任务，让知识、行动和价值判断彼此支撑。

参考文献

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