AI赋能下初中英语单元读写融合课堂教学研究

——以外研版“Digital life”教学为例

张执远  

北京师范大学附属中学  100052

摘要：随着教育数字化转型的持续推进，人工智能技术与基础教育课堂的深度融合成为英语教学改革的重要方向。本文立足义务教育英语课程标准教学要求，结合外研版初中英语“Digital life”单元教学内容，探索系统化、常态化的读写融合教学实施路径，构建适配初中生认知特点的AI赋能教学模式，旨在打破传统读写教学的割裂壁垒，优化课堂教学流程与育人实效，切实提升学生的英语阅读理解能力与书面表达能力。

关键词：AI赋能；初中英语；单元整体教学

目前，多数初中英语课堂的读写教学仍存在诸多短板，单元教学整体性不足、教学资源单一、个性化指导缺失等问题普遍存在，导致阅读教学与写作教学脱节，学生难以实现学以致用。基于此，将人工智能技术融入单元读写融合教学全过程，依托技术优势破解传统教学难题，构建一体化、精准化、高效化的课堂教学模式，成为新时代初中英语教学优化升级的必然选择。

一、新课标对初中英语读写融合教学的核心要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语教学需坚持单元整体教学理念，立足单元主题语境整合听说读写各项教学活动，打破单一课时、单一技能的教学局限，构建完整的语言学习体系。课程标准着重强调语言输入与输出的关联性，要求教师依托单元核心主题，依托阅读教学完成语料积累、逻辑梳理、句式感知等基础输入任务，依托写作教学实现知识内化、语言迁移、思维表达的输出落地，让读写训练相互支撑、相辅相成^[1]。

二、AI赋能下初中英语单元读写融合课堂教学策略

本文以外研版初中英语“Digital life”单元教学为具体载体，立足单元数字化生活的核心主题，结合单元教学目标、重难点与初中生的读写认知特点，从语料拓展、思维搭建、多元评价三个维度，探究AI技术赋能单元读写融合教学的具体实施策略，构建读为基、写为用、技赋能的一体化课堂教学模式，全面提升单元读写融合教学的整体性、精准性与实效性。

（一）拓展分层语料，筑牢单元读写统一语境

在AI赋能的单元读写融合教学中，教师可以依托人工智能大数据资源优势，围绕单元核心主题整合多元化教学素材，打破传统教材素材的局限，构建统一连贯的单元主题语境，为读写融合教学筑牢基础。教师可以结合单元教学重难点，借助AI筛选适配初中生认知水平的主题阅读素材，补充教材文本之外的优质语篇内容，丰富学生的主题语言输入^[3]。

以外研版Digital life教学为例，教师可以借助AI系统检索适配初中学段的数字化生活主题短文、生活场景语段、简易英文科普文本，筛选涵盖智能手机支付、二维码使用、线上学习、外卖配送、共享单车等单元核心场景的优质素材，同时，可结合“digital shock”等核心知识点对素材进行精简优化，保证素材贴合单元教学重难点。教师要依托AI工具将整合后的语料按照难度梯度进行划分，适配班级ABC三层学生的学习水平，在课堂阅读教学环节有序推送分层语料，让所有学生围绕统一的数字生活主题开展拓展阅读，深化对单元主题的理解，积累主题相关的语言素材，彻底打破传统教学读写语境割裂的问题，为后续读写融合训练搭建统一的主题语境框架。课堂中，教师还需主动衔接传统文化与单元主题，通过提问“How does digital technology help inherit traditional Chinese culture”，引导学生在数字生活语境下感知科技赋能传统文化传承的价值，借助分层文化类语料积累多元化词句表达，有效解决学生写作素材单一、词句同质化的问题，契合大语言模型提升学生写作词句丰富性的课题研究核心。

（二）搭建思维支架，丰盈学生写作词句储备

在教学中，教师可以借助人工智能的智能梳理与可视化呈现功能，为学生搭建清晰的读写思维支架，助力学生梳理单元语言知识体系，丰盈写作词句储备。针对学生词句积累匮乏、写作逻辑混乱的问题，教师可利用AI技术整合单元核心词汇、重点句型与经典语段，梳理单元语篇的行文结构与逻辑脉络，通过思维导图、知识框架等形式直观呈现知识体系。

在教学中，教师需借助人工智能可视化工具，为学生搭建系统化的读写思维支架，全方位丰盈学生的写作语言储备与逻辑储备。在完成单元基础文本阅读教学后，教师要利用AI系统智能梳理单元全部核心知识点，整合“digital technology、live a convenient life”等核心词汇与固定搭配，同时提炼课文中描述数字生活便利、数字化冲击、线上学习优势的经典句型与句式结构。教师应通过AI思维导图工具，按照词汇分类、句型分类、语篇逻辑、主题表达四个维度，将零散的语言知识整合为系统化的知识框架，直观展示单元语言知识体系。同时教师依托AI拆解课文行文逻辑，梳理文本叙事结构与观点表达思路，引导学生掌握描述生活变化、分析科技利弊的写作逻辑。接着，教师要通过提问“如何运用单元核心词汇概括数字化生活的特点”“可以借助哪些句型表达数字技术带来的便利与改变”，引导学生依托思维支架梳理积累语言素材，夯实写作基础。在此基础上，教师需利用大语言模型生成“数字赋能传统文化”的专属词句模板与同义替换句式，围绕数字技术传播传统节日、非遗文化、传统书画、传统武术等场景，拓展丰富的高级词汇、短语和复合句式，搭建传统文化主题的写作思维分支。

（三）构建多元评价，实现读写全程即时反馈

面对传统读写教学评价滞后、反馈缺位的教学难题，教师在AI技术的支撑下可以构建全程化、多元化、精准化的读写课堂评价体系，实现读写教学全过程的即时反馈与动态指导。教师可以依托AI智能评价系统，打破单一结果性评价的局限，将学生的课堂阅读探究、素材积累、思维表达、写作创作全过程纳入评价范围。

在课堂阅读探究环节，教师要借助AI系统实时收集学生的课堂答题、问题探究、文本解读成果，智能评价学生对digital shock、动词不定式作宾语补足语等核心重难点的掌握情况，实时反馈学生的理解漏洞，并通过系统推送针对性巩固提示。在写作训练环节，教师要依托AI智能批改工具，对学生的习作开展全方位评价，涵盖核心词汇运用、句型语法规范、语篇逻辑结构、主题贴合度等多个维度，快速识别学生习作中的词汇搭配错误、语法误用、逻辑混乱等问题，即时生成批改报告与优化建议。课堂中教师结合AI评价数据，针对性提问“你的习作中是否准确运用了动词不定式结构描述数字生活的改变？文章的逻辑结构是否清晰展现了数字技术的便利？”，依托即时评价结果开展精准化过程指导，帮助学生实时修正问题，优化读写学习效果。

结束语

AI技术与初中英语单元读写融合课堂的深度融合，能够有效破解传统教学割裂化、单一化、同质化、滞后化的教学痛点，全方位优化单元读写教学体系，助力新课标核心素养教学目标的落地落实。面向未来，可持续深挖人工智能技术的教学赋能价值，结合不同单元的主题特点优化教学路径，不断完善AI赋能英语读写融合的教学模式，进一步提升初中英语单元整体教学的质量与效率。

参考文献：

• 胡志美.单元整体教学框架下初中英语听说课堂中五育融合的路径与效果研究[J].校园英语,2026,(15):16-18.
• 张薇.初中英语阅读与写作融合教学探究[J].当代家庭教育,2026,(4):153-155.
• 廖宁珺.逆向设计理念下的初中英语读写融合教学实践——以“目标导向+评价前置”的“教—学—评”一体化设计为例[J].校园英语,2025,(50):147-149.

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