高中英语教学中语篇意识的培养策略研究——以译林版选择性必修三Unit 3 Back to the past中Reading部分为例

张樟  

长沙市长郡智谷中学 410208

摘要：高中英语核心素养培育框架下，语篇意识可划分为语篇结构、语体、文化内涵三个核心维度，成熟的语篇意识可降低学生的阅读理解障碍，强化逻辑思辨能力，塑造包容开放的文化认知。结合译林版高中英语选择性必修篇目对应内容，可梳理出语篇结构逻辑、语体功能、文化承载三类典型特征，对应从课前预习、课中研读、课后拓展三个阶段设计分层教学活动，覆盖逻辑梳理、语体辨析、文化挖掘三类核心能力的培育方向。

关键词：高中英语教学；语篇意识；英语核心素养；阅读教学

引言：高中英语课程标准对学生核心素养的培育提出了明确要求。语篇意识作为贯穿阅读、写作、跨文化交流能力培育的核心要素，是搭建语言知识学习与综合素养提升之间的重要桥梁。当前高中英语阅读教学多停留于词汇、语法等单点知识讲解，对语篇深层逻辑、语体特征、文化内涵的挖掘不足，学生普遍存在阅读逻辑梳理困难、语体应用适配性不足、文化感知能力薄弱等问题。基于此，以译林版选择性必修第三册相关篇目为研究载体，结合语篇意识的三层核心内涵解析对应文本的典型特征，逐层提出覆盖课前、课中、课后全流程的可落地教学实践路径。为高中英语语篇意识培育提供可参考的实施框架。

一、高中英语教学中语篇意识培养的核心内涵

结合《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对学生英语核心素养的培育要求，高中英语教学语境下的语篇意识可划分为三层核心内涵：第一层是语篇结构意识，指学生能自主梳理语篇内部的段落逻辑、叙事或论证脉络，把握不同内容模块的关联；第二层是语篇语体意识，指学生能快速辨析语篇对应的体裁类型，匹配不同语体的表达规范与适用场景；第三层是语篇文化内涵意识，指学生能主动挖掘语篇承载的文化信息，感知不同文化的价值导向与思想内核。高中阶段引导学生建立成熟的语篇意识，能有效降低学生的阅读理解障碍，锻炼学生的逻辑思辨能力，帮助学生形成包容开放的文化认知，为后续的英语深度学习与跨文化交流实践筑牢基础。

二、译林版选择性必修三Unit 3 Back to the past中Reading部分的语篇特征解析

（一）语篇的结构逻辑特征 在《Lost civilizations》的相关教学分析中，首先梳理篇目完整的行文脉络，从作者的游记叙事视角切入，拆解其开篇引入两大失落文明、分别叙述两大文明的兴衰历程与考古发现、结尾点明文明保护核心主题的行文逻辑，解析该语篇采用的时空双线并行的叙事结构、总－分－总的内容排布模式，明确该语篇在结构层面适配学生语篇逻辑梳理能力培养的属性，引导学生逐步掌握梳理语篇内部段落逻辑、把握不同内容模块关联的方法，为后续培养策略的提出提供扎实的文本依据。

（二）语篇的语体功能特征 首先明确该语篇属于科普性游记的语体属性，分析其兼具叙事性文本的故事性和说明性文本的严谨性的特征，梳理文中使用的事实陈述、专业内容引用、一手考察资料佐证等表达手段，解析该语篇在传递历史考古知识的同时兼具人文感染力的功能定位，阐明该语篇在语体层面适合培养学生语篇体裁识别、语体特征判断能力的适配性，帮助学生逐步建立辨析语篇体裁类型、匹配不同语体表达规范与适用场景的能力，为后续相关教学活动的设计提供清晰的参考方向。

（三）语篇的文化承载特征 首先提炼语篇中涉及的两大失落文明的核心文化元素，梳理语篇中对两个文明兴盛时期的社会风貌、文化特色的表述细节，解析语篇中隐含的人类文明传承与保护的核心价值导向，明确该语篇跳出单一语言知识传递、兼具人文素养培育功能的属性，阐明其在文化内涵层面适合培养学生语篇深层解读能力的适配性，帮助学生逐步掌握挖掘语篇承载的文化信息、感知不同文化价值导向与思想内核的方法，为后续文化意识培养的实践设计提供明确的支撑。

三、高中英语教学中语篇意识培养的实践路径

（一）依托语篇结构梳理开展逻辑意识培养 在《Lost civilizations》的教学中，逻辑意识是语篇结构意识的核心落地方向，整个培养过程要贴合学生的认知节奏逐层推进。课前预习阶段，教师不用给学生设置过多框架限制，只需要布置通读全文的预习任务，要求学生自主梳理庞贝、楼兰两个文明的时间发展线，标注火山喷发、外敌入侵、沙漠侵袭、考古发掘等核心事件的脉络，按照自己的理解绘制双线并行的思维导图。课堂上组织学生以小组为单位展示自己的思维导图，组内成员互相对比不同学生梳理的结构差异，比如有的学生把文明毁灭的节点作为内容分界，有的学生把考古发现的模块单独拎出排布。教师顺着这些差异引导学生总结叙事类科普文本的常见结构模式，梳理时空双线并行、总分总内容排布这类通用规律，让学生逐步摸索出梳理语篇内部段落逻辑、把握不同内容模块关联的方法，把零散的结构感知转化为稳定的逻辑梳理能力，落实逻辑层面的语篇意识培养。

（二）依托语篇体裁辨析开展语体意识培养。在《Lost civilizations》的课中研读阶段，语体意识的培养要从具象的文本对比切入，不用先给学生灌输抽象的语体定义。教师提前准备普通生活游记片段、专业考古说明文片段作为对比材料，组织学生逐句比对三类文本在措辞、句式、表达逻辑上的差异，比如普通生活游记多用带有个人情绪的感叹句、口语化的日常措辞，专业考古说明文多使用严谨的长难句、专属的行业术语，而《Lost civilizations》同时兼具两类文本的特征，既有游记叙事的故事性和个人游历的感受表达，又有科普内容的严谨性，用到了事实陈述、专业内容引用、一手考察资料佐证等表达手段。之后引导学生自主总结科普游记的语体特点，梳理不同语体的适用场景和表达规律，再设置小型的写作练习，让学生分别用生活游记和科普游记的语体描述身边的一处历史建筑，让学生切实掌握根据表达需求选择适配语体展开写作的方法，落实语体层面的语篇意识培养。

（三）依托语篇内涵挖掘开展文化意识培养。在《Lost civilizations》的课后拓展阶段，文化内涵意识的培养要跳出文本本身，关联学生熟悉的现实生活场景，避免空泛的价值说教。教师先布置文明保护倡议书的写作任务，要求学生结合文本中庞贝毁于突发自然灾害、楼兰毁于生态变迁和不合理人类活动的内容，联系当下我国文化遗产保护的现实案例，比如故宫文物修复、良渚遗址宣传、敦煌莫高窟数字化保护这类学生日常能接触到的公共文化内容，撰写80词左右的英文倡议书，不用要求学生使用多么复杂的语法结构或者高级词汇，重点要让学生写出自己对文明失落的真实感悟和对文化保护的具体看法。之后组织优秀倡议书展示活动，让完成质量较高的学生当众朗读自己的内容，教师再引导全班学生深入理解语篇隐含的人类文明传承与保护的核心价值导向，慢慢让学生形成主动挖掘语篇文化信息、感知不同文化价值导向的习惯，树立文化保护的自觉意识，落实文化层面的语篇意识培养。

结语

语篇意识的培育是一个逐层递进、持续渗透的长期过程，需要依托具体的文本载体逐步推进。从文本特征解析出发锚定教学适配方向，结合学生认知规律设计分阶段的教学活动，可有效实现结构逻辑梳理、语体特征辨析、文化内涵挖掘三类能力的同步提升。后续语篇意识培育可进一步拓展适配不同体裁、不同主题的教学路径，充分挖掘不同语篇的素养培育价值，为学生英语深度学习与跨文化交流能力发展筑牢坚实基础。

参考文献

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