核心素养导向下初中语文群文阅读实践

尚凡超

胜利第一初级中学   山东省东营市   256000

摘要：核心素养是初中语文教学的核心指引，与群文阅读教学属性高度适配。当前初中语文群文阅读开展过程中，存在文本随意堆砌、缺乏内在逻辑关联，教学环节停留于表层内容梳理、难以落实育人价值，评价模式侧重知识记忆、忽略能力培育等问题。需以核心素养培育为锚点，从文本体系搭建、教学活动设计、评价体系优化三个维度调整实践路径，推动学生语文学科核心素养阶梯式提升。

关键词：核心素养；初中语文；群文阅读；教学实践

引言：初中语文教学承担着培育学生语文学科核心素养的核心任务，群文阅读作为单篇精读教学的重要补充模式，具备主题聚焦、文本多元、探究性强等特征，是落实核心素养培育目标的重要载体。现有群文阅读实践中，仍存在诸多与核心素养培育要求不相适配的问题，既无法充分发挥群文阅读的教学优势，也难以支撑学生核心素养的阶梯式提升。基于此，需首先厘清核心素养四大维度与群文阅读教学属性的内在适配逻辑，梳理当前群文阅读实践面临的三类核心困境，从文本选取、活动设计、评价构建三个维度提出适配核心素养培育要求的实践路径，为初中语文群文阅读教学优化提供可参照的行动框架。

一、核心素养导向下初中语文群文阅读的理论认知

核心素养是初中语文教学的核心指引，其覆盖的四大维度与群文阅读的教学属性存在高度适配性。语言建构与运用维度下，群文阅读能把多组主题关联的文本整合到同一教学场景中，为学生提供更丰富的语言素材对比、积累与运用的空间。思维发展与提升维度下，多篇文本的内容差异能引导学生自主完成归纳、比对与质疑，有效拓展思维的深度与广度。审美鉴赏与创造维度下，不同风格的文本能让学生感知多元的语言表达美学，形成个性化的审美判断。文化传承与理解维度下，承载不同文化内涵的文本能帮助学生梳理文化发展脉络，深化文化认同。群文阅读作为单篇精读教学的补充性教学模式，以主题聚焦、文本多元、探究性强为核心特征，能够为初中语文课堂拓展更多教学可能性，也为后续实践路径的探索提供清晰的理论参照。

二、初中语文群文阅读实践的现实困境分析

（一）群文文本选择的关联性不足 很多教师搭建群文文本体系时，没有把核心素养四个维度的培育目标作为核心锚点，也没有围绕统一的教学主题梳理文本间的内在逻辑，往往只凭自身教学经验或者网络现成资源随意组合文本，部分文本和主题的适配度极低，文本之间也没有形成递进、对比或者互补的逻辑关联，只是零散堆砌在同一教学场景中。这样的文本组合不仅无法给学生搭建完整的认知框架，也无法为学生提供层次清晰的语言积累、思维训练载体，学生在阅读过程中只能获取碎片化的信息，很难形成系统化的认知，也无法实现核心素养的阶梯式提升。

（二）群文阅读过程中素养目标的偏离 很多教师开展群文阅读教学时，往往把教学重点放在文本内容的梳理和表层情感的感知上，没有围绕核心素养的培育要求设置逐层深入的教学环节，教学过程大多停留在对文本内容的概括、主旨的提炼层面，很少设置引导学生自主对比、归纳、思辨的探究任务，也没有给学生留足语言实践、审美感知的空间。这样的教学模式直接弱化了群文阅读的育人价值，既无法充分发挥多篇文本聚合的优势，帮助学生完成思维的拓展深化，也无法引导学生在多元文本的对比中完成语言运用能力的训练，核心素养的培育目标自然难以落到实处。

（三）群文阅读评价体系的单一化 当前初中语文群文阅读的评价大多沿用传统单篇阅读的评价逻辑，评价内容集中在学生对文本常识、主旨内容的记忆和掌握程度上，没有围绕核心素养的四个维度搭建多元的评价体系，评价方式也以纸笔测试的结果为核心参考，很少关注学生在阅读过程中的思维变化、审美体验、语言运用表现，也没有将学生的探究过程、自主思考成果纳入评价范畴。这样的评价模式无法全面反馈学生核心素养的实际达成情况，也难以为后续教学活动的调整优化提供有效参考，反而会把群文阅读教学引向重知识记忆、轻能力培育的错误方向。

三、核心素养导向下初中语文群文阅读的实践策略

（一）基于核心素养的群文文本精准选取 选取群文文本时，要把核心素养四个维度的培育目标作为核心锚点，梳理文本之间的内在逻辑关联，确保所有文本都围绕统一的教学主题形成递进、对比或互补的关系，避免零散堆砌文本的问题。在《秋天的怀念》的教学中，可搭配《散步》《金色花》构建亲情与成长主题的文本群，三篇文本分别对应不同的叙事视角与情感表达逻辑，《秋天的怀念》侧重展现母子之间隐忍厚重的双向情感，《散步》侧重呈现三代人之间责任传递的温情联结，《金色花》侧重表达孩童对母亲天真亲昵的反向回馈。在文本选取过程中，要兼顾四个核心素养的落地需求。不同风格的抒情表达为学生提供丰富的语言积累素材，内容的差异性为学生搭建思维对比的载体，多元的审美表达为学生感知情感美学提供空间，不同语境下的共通亲情内核为学生深化文化认同提供依托，文本群形成逐层递进的认知脉络，为后续阅读活动的开展打下坚实基础。

（二）聚焦素养发展的群文阅读活动设计 设计群文阅读活动时，要围绕核心素养的培育要求设置逐层深入的环节，给学生留足自主探究、语言实践与审美感知的空间，避免教学过程停留在表层内容梳理的层面。以《秋天的怀念》牵头的亲情主题文本群为例，第一个环节设置文本对比批注任务，让学生自主梳理三篇文本中具有代表性的细节描写内容，标注不同描写手法对应的表达效果，在比对过程中积累多样的语言表达技巧，落实语言建构与运用的素养目标。第二个环节设置小组讨论任务，引导学生围绕三篇文本中亲情的不同表达形式、共通情感内核展开思辨，鼓励学生主动提出不同观点，结合文本内容佐证自身看法，在交流过程中拓展思维的深度与广度，落实思维发展与提升的素养目标。第三个环节设置情感写作任务，让学生结合自身生活经历，运用学到的细节描写手法书写个人的亲情记忆，在表达过程中感知情感美学、深化文化认同，落实审美鉴赏与文化传承两个维度的素养目标。

（三）指向素养维度的群文阅读多元评价 构建群文阅读评价体系时，要打破传统单篇阅读以纸笔测试为核心的评价逻辑，围绕核心素养的四个维度设置多元评价指标，把学生的过程性表现与最终学习成果都纳入评价范畴，全面反馈学生的素养达成情况。以亲情主题文本群的教学评价为例，首先参考学生提交的文本分析报告，从学生对不同文本语言表达特点的梳理精度、对情感逻辑的归纳深度等方面，评估学生语言建构与思维发展的实际水平。其次参考学生在小组讨论中的表现，从学生是否能主动提出差异化的观点、是否能结合文本内容支撑自身判断、是否能吸纳他人的合理意见调整认知等方面，评估学生思维的灵活性与开放性。最后参考学生提交的亲情主题写作作品，从其对细节描写手法的运用程度、对个人情感的表达真实度、对亲情内涵的个性化理解深度等方面，评估学生审美鉴赏与文化传承的发展情况。多元评价结果也能为后续教学活动的调整优化提供清晰参考。

结语

群文阅读是初中语文领域落实核心素养培育要求的重要教学载体，其实践优化需始终以核心素养四大维度的培育目标为核心锚点，从文本体系搭建到分层活动设计再到多元评价闭环，均要紧扣素养发展要求，充分发挥多篇文本聚合的教学优势，打破传统单篇阅读教学的局限。后续可结合不同教学主题的特征灵活调整实践路径，逐步完善适配核心素养的群文阅读教学体系，持续推动学生语文学科核心素养的全面、系统提升。

参考文献

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[2]董六九.学习任务群在初中语文教学中的运用——以《女娲造人》为例[J].新课程,2025,33:89-92.

[3]徐秀娟.核心素养导向下的大单元教学设计路径——以初中语文统编教材七年级上册第五单元为例[J].教育文汇,2024,12:65-69.

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