作者简介：刘蕊(1995.1—)，性别:女，籍贯:辽宁 凌海，民族:满族，学历:研究生，职称:助教，研究方向:高校辅导员

课程优化视域下高校化学课程体系与学生专业能力培养研究

刘蕊

锦州医科大学医疗学院 辽宁锦州 121001

摘要

在高等教育提质增效改革背景下，高校化学专业人才培养更加注重课程体系优化与学生专业能力协同发展。本文立足课程优化核心视域，分析化学课程体系建设与专业能力培养之间的内在联系，梳理现阶段化学课程建设的实践方向，从课程架构、教学内容、实践教学、教学评价多个维度探索建设路径。聚焦理论素养、实验实操、创新思维与综合应用能力的培育目标，完善课程建设实施策略，推动课程体系适配行业发展需求，助力高校化学专业构建高质量人才培养模式，为化学专业复合型人才输出提供参考。

关键词：课程优化；高校化学；课程体系；专业能力；人才培养

引言

新时代产业升级对化学领域专业人才综合素养提出了更高的要求，化学属于理工基础学科，课程体系建设的质量直接影响到人才培养的效果。推进课程优化是高校化学专业落实高等教育改革要求的有力手段，科学完备的课程体系可以给学生专业能力发展赋予强有力的支撑。目前化学学科不断同材料、环境、生物医药等交叉融合，传统的课程建设模式要不断进行更新换代。围绕课程优化展开课程体系重构，加强学生专业能力培养，打通课程教学到能力输出的培养链条，对提高化学专业人才的培养质量有现实的研究价值。

一、课程优化与高校化学学生专业能力培养的内在逻辑

课程优化是高等化学教育改革的主要手段，课程体系是人才培育的载体，二者之间存在高度耦合的内在联系。化学学生专业能力包括理论理解能力、实验操作能力、科研创新能力、学科应用能力等各个方面，各项能力的循序渐进提高依靠系统的课程教学来实现。课程优化以人才培养目标为向导，改变课程结构，更新教学资源，充实教学形式，达成知识传授转向能力培育的教学转变。合理的化学课程体系可以把理论课堂和实践场景打通起来，使学生完成基础知识的积累，进而形成化学学科思维。学生专业能力发展反馈课程建设效果，反过来促进课程内容的更新。二者双向赋能，共同服务于化学复合型应用人才的培育目标，推动高校化学教育高质量发展。

二、课程优化视域下高校化学课程体系建设主要实施路径

（一）统筹顶层课程架构，夯实学生化学理论专业基础

高校化学专业开展课程体系优化工作时，首先要做好顶层设计，即根据专业的人才培养定位来构建层次分明、衔接顺畅的理论课程体系，为学生的专业理论能力打下基础。根据化学学科知识逻辑，将课程分为通识基础课、学科基础课、专业核心课和拓展选修课四个模块，理顺无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等主干课程的开课时序，保证知识点有条理地递进输出。

课程架构构建中考虑不同学段学生认知规律的不同，加大课程模块间知识的联系，防止课程内容的重复使用，从而提高课程教学的整体效果。发挥核心课程的引领作用，依靠精品课程建设完善教学资源，把学科前沿研究成果适度地融入到课堂教学中，丰富理论课堂的知识维度。经过科学的顶层架构设计，使学生系统地掌握化学基本理论知识，形成完整的化学学科知识结构，不断加强学生理论解析、逻辑思辨的基本能力。

（二）更新优化教学内容，对接行业发展完善知识供给

教学内容更新属于课程优化的关键部分，高校化学专业要顺应行业技术革新和学科前沿发展状况，及时更新课堂教学内容，保证课程知识供给同新时代人才能力发展需求相适应。根据化学专业人才就业方向，面向化工生产、环境监测、医药研发等行业的教学目标筛选适合的行业教学素材，把绿色化学、精细化工、现代分析检测等行业主流技术理念融入到课程中去，打破课本固有的内容局限。

推进教学内容模块化重组，打破按照教材章节固定的教学模式，以实际化学研究项目、产业技术案例为载体整合知识点，使理论知识与产业实际相结合。任课教师一直关注化学领域最新的期刊文献、技术专利成果，把成熟的稳定的前沿成果转化为课堂教学素材，拓宽学生的学科视野。与时俱进的教学内容可以使得学生建立起学科知识和现实产业之间的联系，使学生学会用化学专业知识去看待产业问题，从而有效地提高学生的知识迁移能力和专业应用能力。

（三）强化实践课程建设，提升学生实验实操探究能力

化学是实践性很强的一门学科，实践课程是课程体系中不可缺少的部分，在课程优化过程中要不断加强实践课程建设，全方位培养学生的实验操作和科学探究专业能力。创建分层递进式的实践教学体系，创建起基础验证实验、综合设计实验、科研创新实验逐层深入的实践教学内容。基础实验主要培养学生的规范操作实验仪器、样品处理、数据测定、结果分析等基本的实验技能；综合实验注重多学科知识的融合应用，让学生自己设计出完整的实验方案，完成整个实验过程。

积极开拓实践教学平台资源，充分利用校内化学实验中心，加强校企合作育人，联合化工企业、科研院所创建校外实践实训基地，给学生赋予现场观摩、岗位实训的环境。鼓励把教师的科研课题变成本科生的实践训练项目，开放科研实验室供学生参加课题研究。充实学科竞赛、大学生创新创业训练项目载体，用项目驱动来带动学生动手实践。多层次的实践教学模式，使学生在动手操作的过程中巩固理论知识、熟练掌握实验操作技能、养成严谨求实的科学素养，切实提高实操探究这一核心专业能力。

（四）创新多元教学评价，引导学生综合专业能力全面发展

课程体系优化落地不能缺少配套的教学评价机制革新，创建多元化的综合教学评价模式，摆脱只看重期末笔试成绩的传统评价方式，用评价导向来推动学生各方面专业能力的全面发展。优化过程性考核和终结性考核的比例，过程性考核包含课堂研讨、课后作业、小组课题汇报、实验报告、课堂实践表现等各个方面，主要考查学生日常知识吸收、思考表达、团队协作的综合情况，全方位地反映学生专业能力的发展全过程。

对化学实验课程建立专门化的评价标准，既要看实验的结果，也要看实验方案的构思、仪器操作的规范性、实验数据分析处理、报告撰写质量等各方面，重视对探究思维和实操能力的考查。丰富评价主体，把教师评价、小组互评、学生自我评价结合起来，形成全方位的评价视角。根据评价结果及时反馈课程教学的不足之处，反向促进课程教学的不断改进。科学多元的评价体系起着正向引导的作用，促使学生不仅重视课本知识的记忆，更重视创新思维、动手能力、合作能力等各方面的综合提高，促进学生各方面能力的全面发展。

结语

高等院校化学专业课程体系优化建设属于一项长期的、系统的工程，课程体系建设质量直接影响到化学专业学生专业能力培养的效果。根据新时代高等教育的发展需要，高校化学专业要牢牢抓住课程优化主线，从顶层课程架构统筹、教学内容迭代更新、实践教学体系完善、多元教学评价改革等各方面持续发力，创建起理论和实践并重、对接学科前沿和产业现实的现代化化学课程体系。充分发挥课程教学的育人载体作用，全方位培养学生理论素养、实验操作能力、创新应用能力等各方面的综合专业能力。

参考文献

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