新时代高职护理教学中学生职业素养培育策略探析

陆经纬

湖南电子科技职业学院 410203

摘要：

新时代医疗护理服务对专业能力与职业素养的协同发展提出更高要求，高职护理人才培养要跳出偏重技能忽视素养带来的教学束缚。职业素养培育可嵌入护理基础、内外科护理、健康评估以及临床实践各类教学环节，真实岗位任务、情境训练、案例研判和过程评价可夯实职业责任、人文关怀、沟通协作、规范意识与应变能力，搭建知识学习、技能训练、职业行为和价值引导互相交织的育人体系，改善护理人才岗位适配水平与职业发展实际质量。

关键词：高职护理；职业素养；护理教学；人文关怀；岗位能力

引言：

高职护理教育肩负基层与临床一线高素质技能型护理人才培育的重要任务。护理岗位看重从业者扎实专业知识与标准化操作能力，职业责任、沟通水平、人文关怀、团队配合及风险辨识同样纳入考察范围。部分教学活动存在职业素养渗透有限，实践场景供给不足，评价维度偏向技能考核结果的状况。岗位职业要求转化为落地教学任务，渗透课堂讲授、技能实操与临床历练，推动护理人才培育质量实现有效提升。

一、高职护理教学中职业素养培育的现实偏差

高职护理教学已逐步将职业道德、人文关怀、责任意识和沟通能力纳入人才培养要求，但在具体课程实施中，职业素养内容仍容易依附于专业知识讲授和技能训练，缺少稳定、清晰的教学载体。基础护理、健康评估、内外科护理等课程更重视疾病知识、护理程序和操作流程，课堂评价也多集中于知识掌握程度与技能完成质量，对护理态度、职业礼仪、隐私保护、知情沟通等行为表现缺乏持续观察。职业素养常放置在课程思政、实训点评或临床见习中零散呈现，未搭建起覆盖课前准备、课堂任务、技能训练和岗位实践的培养链条。不同课程针对职业素养的相关设定缺少统一设计，教师开展教学会依照自身理解完成内容渗透，责任意识、人文关怀、沟通规范这类内容无法形成合理递进层次。

护理技能实训的任务设计和真实岗位诉求依旧存在差距。部分训练看重无菌技术、生命体征测量、静脉输液、基础照护这类操作步骤的准确程度，患者沟通、身份核对、风险评估、异常处置和团队协作相关情境很少配套设置，学生容易形成“完成操作即完成任务”的学习惯性^[1]。临床护理开展连续性服务工作，同一类操作覆盖安全核查、心理安抚、健康教育和信息记录，训练局限于单项技能反复练习，专业技能和职业判断无法同步成长，走上岗位遭遇患者抗拒配合、病情突发变动或是多项工作叠加，职业行为会出现稳定性不足的问题。

评价机制的偏向进一步放大了培养中的结构性失衡，理论考试围绕知识识记和病例判断开展，实训考核关注操作时间、步骤完整度和技术准确率，职业责任、人文沟通、规范意识、应急反应这类指标分配权重偏低，评价结果无法完整体现护理岗位胜任力。教师评价、学生自评、同伴互评与临床带教反馈没有配套统一标准，职业素养相关表现无法生成连贯记录。部分学生可以熟练完成技术动作，面对操作目的阐释、患者隐私防护、护理信息交接以及安全风险识别时会暴露出认知短板，现有培养模式下知识、技能与职业行为对应的评价依旧处于相互割裂的状态。

二、岗位能力导向下职业素养融入教学的实践路径

岗位能力导向开展职业素养培育，临床护理岗位现存真实工作要求要转变成可供教学训练使用的课程任务。基础护理、健康评估、内外科护理等课程依托患者接待、病情观察、护理评估、操作实施、健康指导和交接记录重构学习内容，责任意识、慎独精神、沟通规范、隐私保护和风险识别融入专业知识学习过程。课堂任务脱离单纯知识问答形式，搭建带有病情变动、患者情绪反馈与护理风险因素的情境，学生依托护理程序完成信息采集、问题判断和措施选择，职业判断伴随知识运用同步生成。任务推进植入患者主诉变动、家属沟通诉求、护理记录缺失这类信息，学生在限定时间内甄别关键问题，梳理护理优先级，阐述处置依据。连续开展情境研判，加深学生对病情观察、风险预警和沟通边界的理解，课堂学习贴合临床护理工作的决策过程。

技能实训要脱离单项操作训练模式转向综合护理任务，静脉输液、生命体征测量、无菌操作等项目增设身份核查、操作告知、体位安置、异常反应观察及护理记录等环节，技术动作与职业行为置于同一评价情境^[2]。情境模拟设置患者沟通受阻、家属质疑、病情突变等任务条件，学生在限定时间内落实团队分工、信息传递和应急处置。教师开展指导不局限于手法与步骤纠错，留意语言表达适配程度、风险判断时效、护理行为合规情况，实训场景贴合临床护理岗位完整工作流程。

职业素养评价需要搭建覆盖课程学习与临床实践的连贯机制，评价指标划分专业规范、沟通协作、职业责任、人文关怀、风险意识和问题解决等维度，课堂表现、情境任务、技能考核、见习反馈和岗位实习归入过程性记录。教师评价、同伴评价、自我反思搭配临床带教反馈，减少单次考试对学生职业表现做出片面判定。沟通失当、交接信息疏漏、风险识别滞后等问题整理成反馈清单，后续任务安排对应再训练，评价结果切实转化为职业行为改进依据。

三、职业素养培育模式实施后的教学成效

职业素养培育模式落地应用后，学生开展护理任务不再单一落实操作流程，能够兼顾技术标准、患者体验与岗位安全责任。静脉输液护理的教学场景中，教师将患者身份核对、病情问询、操作讲解、无菌实操、输液监测与健康宣教融合为一体化护理任务。学生摆脱了机械式的步骤记忆，依托完整护理流程完成临床评估、实操执行与信息记录，对查对制度、无菌准则以及异常状况监测形成具象认知，实操过程的疏漏问题大幅减少，护理沟通语言摒弃刻板话术，转变为兼具专业度、解释性与安抚性的沟通表达。

综合情境训练可选取老年患者因情绪紧张抗拒输液，输液阶段出现局部疼痛、滴速异常的案例，学习小组完成沟通解释、重新评估、风险判断和护理处置^[3]。持续开展这类训练，学生遭遇突发情境可以主动观察穿刺部位，核对输液状态并做好上报，不再依靠教师逐项给出提示。小组成员开展信息传递保持规范状态，运用完整护理术语完成工作交接，这类任务把课堂内的职业责任、人文关怀和团队协作转变为可观测行为表现，临床思维的完整程度得到提升。

评价结果的变化直观体现出培养带来的实际成效。职业态度、沟通质量、风险识别、操作规范和护理记录归入同一评分体系，学生看待考核要求不再局限技术得分，会顾及护理工作全过程的实际质量。部分实操功底扎实却欠缺沟通能力的学生，依托情境复盘与定向训练，操作告知、隐私保护和患者回应层面的表现趋于稳定。风险识别存在短板的学生，可对照错误清单修正自身各类问题。课堂评价跳出一次性结果判定，转向持续的行为反馈，学生的岗位适应性、职业规范意识和综合护理能力呈现更为协调的发展状态。

结语：

高职护理职业素养培育贴合临床岗位实际需求，把职业责任、人文关怀、沟通协作、规范意识和风险判断融入知识学习、技能实训与实践评价各个环节。情境任务、综合实训和多元评价助力学生从掌握护理技术转向构建岗位胜任力。课程任务设计与评价标准保持迭代调整，拉近校内教学和临床实践的协作距离，让职业素养沉淀为稳定规范且带有温度的护理行为。

参考文献：

[1]佘程宏,陈丽,张晶晶,等.护理专业学生核心能力量表在高职实习护生中的信效度检验[J].护理学杂志,2025,40(24):78-82.

[2]黄晶,钟琳敏,王艺亲,等.高职护生护理科研现状及需求调查研究[J].科学咨询,2025,(24):257-260.

[3]赵小丹.基于课程融合思维探讨高职护理生理学教学改革[J].大学(研究版),2021,(15):63-65.

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