“智”趣课堂：AI技术驱动下的小学语文情境教学策略研究

赵蕊

鲁山县董周第六小学 467300

摘要：随着现代化社会的发展，人工智能（AI）不断发展，将其应用于小学语文课程，能够有效增强教学趣味性、提升授课效率、培育学生核心素养，为语文情境教学提供技术支撑，具有较强的应用价值。但在实际应用中，还存在教师AI应用不足、AI情境同质化、师生互动弱化、AI教学评价待优化等问题，没有深度融合AI技术和语文情境教学，影响语文课堂提质增效。文章通过分析AI技术驱动下的小学语文情境教学策略，提出增强教师技术应用能力、打造AI个性化情境、加强AI课堂师生互动、完善AI多元评价体系等方案，充分发挥先进技术赋能作用，推动小学语文情境教学创新发展。

关键词：小学语文；情境；AI技术；“智”趣课堂

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要“整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”“创设丰富多样的学习情境”“充分发挥现代信息技术的支持作用”，促进学生文化自信、语言运用、思维能力与审美创造等核心素养发展。在“双减”政策持续推进与教育数字化转型的双重背景下，小学语文面临“减量提质”的核心挑战^[1]。小学阶段学生具象思维为主，通过创新情境教学法，能够将课文转化为生动场景，有利于拉近学生与课文之间的距离，促进其语言感知、审美能力发展。因此，有必要深入探究AI技术应用价值，充分发挥新技术对情境教学的辅助作用，呈现更好的语文教学效果，进而落实学生语文核心素养培育目标。

二、AI技术在小学语文情境教学中的应用价值

（一）增强语文课堂趣味性

小学语文知识兼具人文性与基础性，多数课文偏平实，古诗文相对抽象，小学生注意力持续时间短，仅依靠教师口头讲解，易产生学习倦怠。小学语文情境教学中，通过灵活运用AI技术，有利于丰富语文课堂感官体验，有效改善学生学习感受，促使情境教学更贴合小学生认知特征。例如，在课文、古诗词等教学活动中，AI可通过智能配音、虚拟演绎、动画还原等功能，将静态文字转变为可交互学习内容，有利于强化情境趣味性，充分调动学生学习兴趣，促使其主动参与语文课堂。另外，教师还可利用AI生成动态情境，根据课文情节推进，实时变换场景、氛围及画面，让课堂情境跟随教学节奏变化，有助于营造愉快、轻松的学习氛围，提升授课质量。多样化的趣味呈现形式，可有效贴合小学生具象思维特性，有助于激发其主动学习意愿，形成更生动的智趣课堂。

（二）提高课堂教学效率

AI技术通过智能适配数字化资源，持续优化情境教学流程，有利于提升小学语文授课效率，为课堂提质增效提供有力支持。首先，依托数据库，AI可整合海量小学语文情境教学资源，如情境素材、朗读音频和拓展资料等，根据课文按需生成，有利于精简教师备课流程，使其将精力投入到教学设计中，进而提高情境教学效率。例如，古诗教学通过引入多媒体技术，深度运用AI技术，可实现抽象内容具象化，进一步优化微课设计，提高古诗教学效率^[2]。其次，AI能够精准突破教学重难点，针对小学生难以理解的修辞、情感主旨、场景描写，可创设分层趣味情境，实现复杂问题简单化，有效降低学生学习门槛，加快语文知识吸收速度。再者，AI在语文情境教学的应用，还有助于优化课堂节奏，便于教师根据教学进度实时切换情境，精简无效教学环节，推动语文教学活动高效进行。

（三）加快培育核心素养

AI赋能小学语文情境教学，能够精准对标核心素养，从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等维度，实现全方位育人，助力核心素养目标落地。一是语言运用，AI通过创设生活化情境，组织文本品读与习作表达活动，能够为学生提供足够的实践场景，涵盖口语交际、语句运用和片段创作，帮助学生积累语言经验，增强其语言表达能力。二是思维能力，教师利用AI创设探究性情境，可引导学生自主观察课文，联想场景内涵，发散思考问题，有利于锻炼学生逻辑思维能力。三是审美创造，AI通过生成意境画面，还原课文诗词文学场景，能够充分展现课文的语言美、意境美及情感美，帮助学生感知文学魅力，培养其审美感知及创作能力。四是文化自信，AI可还原古诗词场景，通过趣味情境展示历史背景，能够直观展示中华传统文化魅力，有助于学生深度理解文化内涵，提升学生文化素养。

三、AI赋能小学语文情境教学面临的挑战

（一）教师AI应用不足

多数小学语文教师已逐步接受AI教学模式，但应用能力存在明显分层，尚未达到深度融合水平，降低AI技术利用率。部分教师可熟练使用平台展示情境，但不擅长根据教学目标二次编辑AI内容，也没有利用智能工具设计探究性课堂情境，难以提升情境教学整体效能。部分学校虽然组织了AI教学培训，但以通用功能讲解为主，缺乏融合课文、学段特点的实操指导，难以切实强化教师技术应用能力，导致理论与课堂实践衔接不紧密。同时，许多教师需要应付班级管理、备课等事务，缺乏充足时间钻研各类AI工具的高阶用法，降低AI技术应用深度，影响到情境教学持续优化。还有部分教师仅将AI作为辅助课件，未结合学情灵活调整情境设计思路，导致技术应用较为浅层，未充分释放AI功能优势，不利于打造语文“智”趣课堂。

（二）AI情境同质化

目前各类AI教学系统的情境资源，大多依靠算法和模板生成，易出现内容趋同问题，降低智慧情境教学质量。对于古诗词、写景散文和童话寓言等，AI生成的情境画面相似度较高，不同教师、班级使用后，课堂情境缺乏辨识度，难以激发学生学习兴趣，降低情境教学效率。现有AI算法较少考虑学段差异，面向中低年级的童趣化设计，和面向高年级的意境营造区分度不足，难以精准匹配不同阶段学生认知水平，不利于增强智趣情境教学实效性。同时，AI情境大多注重还原课文画面，缺乏情感内涵、写作手法等针对性创作，导致课堂情境同质化严重，难以形成贴合学生需求的特色设计，不利于优化授课效果。并且，智趣情境设计随意化，部分教师未依托AI分析学生语文学习短板，降低情境教学方案针对性，难以呈现更良好的教学效果^[3]。

（三）师生互动弱化

AI在小学语文情境教学的应用中，师生互动弱化，较少引导学生深度参与课堂，缺乏多样化的探究环节，难以提升学生思维能力及审美创造能力。AI虽然能够带来丰富的情境体验，但一定程度上也改变了语文课堂互动节奏，部分学生过于沉浸AI画面，专注于观看智能场景，导致师生互动、生生互动意愿下降。一些教师为充分发挥AI技术的作用，会连续播放预设情境内容，可能会挤占小组讨论、课堂提问空间，压缩师生针对课文理解的交流，不利于培养学生核心素养。另外，AI创设的互动多为固定流程，如单一问答、跟读模式，难以捕捉学生突发的想法，无法配合师生开展动态交流，降低情境教学成效。长期如此，已形成人机互动为主、师生互动为辅的状态，影响到语文智趣课堂构建。

（四）AI教学评价待优化

小学语文情境教学中，AI教学评价有待优化，新技术和教学评价体系融合不足，难以高效评估整体授课效果，影响到语文智趣课堂优化发展。当前AI评价多聚焦可量化数据，如答题准确率、课堂参与时长等，偏向对语文知识掌握情况的考察，难以衡量情感感悟、想象力、审美能力等核心素养，降低教学评价全面性。并且，评价结果以数据表格呈现，缺乏结合情境教学过程的深度分析，导致教师难以根据数据精准识别学生学习短板，不利于针对性改进情境教学内容，影响教学评一体化。同时，AI评价多为课后统一反馈，缺少实时评价，无法在情境教学中同步给出提示，难以及时控制教学节奏，不利于充分释放AI技术应用潜力。

四、AI技术驱动下小学语文“智”趣课堂情境教学优化策略

（一）增强教师技术应用能力

为实现AI与小学语文情境教学深度融合，应增强教师技术应用能力，提升其信息素养，可灵活使用各类AI工具，能够自主设计AI情境，加快构建语文智趣课堂。学校在组织AI专题培训时，需结合学段内容开展分层实操培训，对于不同教龄、基础的教师，设置差异化课程。例如，对于基础薄弱的教师，应重点讲解AI教学工具基础操作、情境制作，逐步掌握新技术；对于具有一定经验的教师，需讲解内容二次编辑、互动环节设计等进阶技巧，切实增强教师队伍技术应用能力，助力AI技术有效落地。另外，学校还需优化数字化教研平台，鼓励教师分享AI情境教学经验，形成互帮互学氛围，更好地运用AI技术工具。并且，教师需合理分配时间，利用课余碎片化时间学习AI工具，结合课文特点反复改进情境设计方案，逐步转变教学思维，真正做到技术服务于语文教学。

（二）打造AI个性化情境

教师应打造AI个性化情境，基于情境认知理论、深度学习框架，构建针对性教学情境，可依托AI技术进行二次创作，有效破解情境同质化问题，形成更高效的语文智趣课堂^[4]。

例如，在《观潮》课文教学中，教师需利用AI工具拆分场景，先制作远景江面静态画面，搭配轻柔音效铺垫氛围；再分阶段生成潮来前、潮来时、潮退后等动态场景，配合不同节奏音效凸显潮水形态变化，帮助学生高效理解课文内容。同时，教师还需结合班级学生理解能力，为重点描写语句搭配特写画面，如一条白线、横贯江面、白色战马等语句，帮助想象力偏弱学生理解课文情境，为理解能力较强学生拓展潮水的地理相关场景，促进班级学生协同发展，提升AI情境教学整体质量。教师还需借助AI编辑功能调整画面节奏，潮来前画面舒缓，潮来时画面由远及近动态推进，贴合课文由远及近的描写顺序，提升学生语言理解能力。

（三）加强AI课堂师生互动

AI在小学语文情境教学的应用中，应加强AI课堂师生互动，合理把控AI使用尺度，重构课堂互动模式，避免人机互动挤占师生交流空间，发挥智能功能对教学互动的支持作用。

以《乡下人家》课文教学为例，教师讲解屋前瓜架、门前鲜花段落前，需先利用AI生成色彩柔和的乡村图景，还原文中青藤瓜果和四季鲜花的画面，让学生直观感知文字描绘场景。随后，教师需结合课文创设问题情境，引导学生圈画出文中描写景物的句子，谈一谈从哪些词句可以看出景色的美好，组织学生交流品读，提升其文学鉴赏水平。学习鸡鸭觅食等场景时，教师应利用AI切换对应情境，先指明学生配乐朗读，再针对“悠闲”“自在”等词汇展开追问，鼓励学生结合自身生活体验分享感受，并开展情景描述小任务，高效实施任务群学习情境，有效锻炼学生语言运用及思维能力^[5]。

（四）完善AI多元评价体系

教师应完善AI多元评价体系，将AI与教学评价相结合，全面反映情境教学实际效果，为小学语文教学改进提供技术支撑。第一，教师应拓展AI评价维度，增加情境理解、语句赏析、创意表达等素质指标，依托智能工具记录学生在情境体验过程中的表现，初步评估其想象力及语言组织能力，增强教学评价有效性。第二，教师应创新过程性评价，学生参与情境互动时，需借助AI实时评估教学情况，帮助教师掌握整体学情，及时调整授课节奏，由此提升情境教学质量。第三，教师应将智能数据评价与人工评价相结合，由AI负责整理数据，教师再结合课堂观察进行主观评价，重点评估学生审美感悟和思维变化，形成综合性评价结果，为情境设计优化提供数据支撑。

五、总结

综上所述，AI技术在小学语文情境教学的应用中，还存在教师AI应用不足、AI情境同质化、师生互动弱化、AI教学评价待优化等问题，对此文章提出增强教师技术应用能力、打造AI个性化情境、加强AI课堂师生互动、完善AI多元评价体系等措施，充分发挥AI技术应用价值，推动语文教学高质量发展。

参考文献：

[1]司卫华.“双减”背景下小学语文“AI+情境化”作业设计研究[J].河南教育(教师教育),2026,(6)15.

[2]陈梅,桂静惠.情境化与可视化融合视角下小学语文微课教学实践探索——以《咏柳》教学为例[J].国家通用语言文字教学与研究,2026,(4)173-175.

[3]王益,刘思佳,陈玉芳.基于DMC系统的游戏化情境在小学语文教学中的应用探究[J].汉字文化,2025,(7)139-141.

[4]黄昳婧,彭功状.AIGC赋能小学语文情境教学初探——以课文《慈母情深》教学为例[J].中国教育技术装备,2026,(7)56-61+66.

[5]瞿卫华.小学语文学习情境的特征定位、结构划分与辩证操作[J].教学与管理,2023,(8)27-30.

作者简介：赵蕊 1978.5 女 河南省鲁山县 汉族 本科 中小学一级 鲁山县董周第六小学 研究方向:语文

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