小学语文综合实践活动课程资源开发的实践探索

仁青登巴

西藏自治区昌都市芒康县莽岭乡小学  854500

摘要：藏区拥有独特的自然风貌、民族民俗、红色文化等本土资源，为小学语文综合实践活动实施提供了有利条件。本文立足藏区小学语文教学实际，探索将高原自然风光、藏族民俗非遗、红色乡土文化融入综合实践课程资源开发的实施路径，从资源梳理、课程转化、课堂落地、家校社协同等方面开展实践，将民族文化体验与语言文字运用相结合，丰富语文实践载体，拓展学生语文学习空间，提升学生语言表达与探究合作能力，厚植学生乡土情怀与文化认同感，为民族地区小学语文综合实践课程建设提供实践参考。

关键词：小学语文；综合实践活动；课程资源开发；本土文化

一、引言

《义务教育语文课程标准》提出语文学习要突破课堂局限，积极开展综合实践活动，引导学生在真实情境中提升语文核心素养。当前藏区小学语文教学大多依托统编教材开展课堂教学，本土特色资源的教学转化还有较大挖掘空间。充分开发藏区本土资源，设计契合小学生认知水平的语文综合实践活动，能够打通课堂与现实生活的联系，让学生在熟悉的文化场景中完成阅读、表达、搜集、创作等语文实践，既落实语文核心素养培养目标，也实现民族优秀文化的浸润传承，推动藏区小学语文教育高质量发展。

二、小学语文综合实践活动课程资源开发的价值意蕴

藏区小学语文综合实践课程资源开发扎根本地文化土壤，对学生成长、语文教学改革以及民族文化传承有着重要现实意义。首先，有助于落实语文核心素养。综合实践跳出课本的束缚，依托本土资源开展走访调查、故事搜集、习作创编、口语交际等活动，让学生在真实情境中锻炼识字、阅读、表达与探究能力，改变单一书本学习的模式。其次，能够涵养学生乡土情怀。学生在感受家乡自然风光、民俗故事、传统技艺的过程中，加深对本土文化的理解，建立家乡归属感，树立文化自信。再次，能够丰富藏区小学语文教学内容，把高原景物、民间故事、传统节日转变为教学素材，缩短统编教材和地方生活之间的距离，让语文教学贴合藏区学生的生活经验。最后，助力民族文化活态传承，将口头文学、民俗习俗、红色乡土故事融入语文实践，使民族优秀文化在校园教育中得到延续，实现语文育人与文化传承双向共进。

三、小学语文综合实践活动课程资源开发的实践路径

（一）挖掘多元本土资源，夯实课程开发素材基础

藏区适用于小学语文综合实践的本土资源种类丰富，教师要做好分类筛选，选取符合小学生认知水平、契合语文教学目标的内容。一是自然生态资源，高原雪山、草原湖泊、高原动植物、乡土村寨等，可作为观察类实践素材，引导学生观察家乡景色，记录高原生物特点，完成写景片段、观察日记练习。二是民俗文化资源，藏历新年等传统节庆、锅庄歌舞、藏戏、唐卡、藏文书法，还有阿古顿巴、格萨尔相关民间传说，适合开展故事搜集、复述改编、文化小调查等语文活动。三是红色乡土资源，红军长征在藏区留存的革命故事、爱国守边事迹等，可设计故事寻访、主题演讲等实践任务。四是生活劳动资源，青稞耕作、传统手工艺等本土生产生活内容，用作访谈记录、习作描写的学习素材。资源筛选以语文能力训练为核心，优先选择通俗易懂、便于学生体验走访的内容，建设学校本土语文资源素材库，为课程设计储备充足素材。

（二）对接语文教学目标，实现本土资源课程化转化

本土素材只有经过课程化加工，才能真正成为综合实践课程资源。教师要对照各学段语文教学目标，将本土资源和统编教材单元主题相结合，设计梯度化实践任务。低学段以口语交际、识字积累为主，围绕家乡景物、传统节日开展讲述、绘画、讲故事等活动，例如结合节日主题，请学生讲述藏历新年习俗，积累相关词语。中学段重点训练资料搜集整理与片段习作，组织学生搜集整理家乡民间小故事，练习撰写观察日记。高学段侧重访谈调查、完整习作与综合展示，围绕非遗文化、红色故事开展小型专题探究，完成简单调查报告。同时将综合实践纳入学期教学规划，把资源转化为活动主题、学习任务单，明确每项活动的语文学习目标，避免实践活动沦为单纯体验游玩，确保活动指向语言运用能力提升，完成本土文化素材向语文课程资源的有效转变。

（三）创新课堂实施模式，丰富语文综合实践活动形态

结合藏区学校现实条件，灵活设计多元实践形式，打通课内课外学习通道。在校内开展主题实践，依托语文拓展课、社团、班会，举办故事分享会、小小讲解员、藏汉双语诵读、民间故事创编，将本土故事改编为课本剧进行表演，锻炼学生口头表达能力。条件允许时开展户外体验实践，就近走进村寨观摩藏式建筑，寻访本土民间艺人，记录口述故事，返校后完成习作、摘抄、故事改写等语文输出任务。推行小型项目式探究，设置“家乡的传说”“高原的生灵”“我们的传统节日”等探究主题，以小组合作完成资料搜集、访谈记录、成果展示全流程。也可以借助多媒体播放藏区风光民俗影像，开展看图说话、观后感写作。多样化的实践形式，让学生在亲身经历中完成听、说、读、写综合训练，调动学生语文学习的主观能动性。

（四）构建家校社联动机制，拓展课程资源开发空间

藏区小学语文综合实践资源开发不能只依靠学校，需要家庭与社区协同配合，拓宽资源获取渠道。充分利用社区本土人才，邀请民间艺人、老党员、乡土传承人入校，担任校外辅导，为学生提供口述素材。发挥家庭实践阵地作用，引导家长陪伴孩子参与民俗节庆，鼓励学生记录见闻、搜集家族小故事。将村寨、红色教育点位作为校外实践场地，学校借助板报、校园广播、习作汇编展示学生实践成果，形成共建共享格局，以此扩充课程资源，保障综合实践活动长效开展。

四、结论

综上所述，藏区丰富的本土文化资源，是小学语文综合实践活动开发的宝贵基础。教学实践中，教师可充分挖掘自然、民俗、红色、生活等本土资源，对接语文课程目标完成课程转化，创新校内外实践形式，搭建家校社协同机制，将本土资源转化为语文学习载体。这既能够提升学生语言运用能力，落实语文核心素养，也可涵养学生乡土情怀，传承民族文化。后续还需不断优化分学段活动设计，推动藏区语文综合实践常态化开展，实现学生语文与人文素养协同提升。

参考文献

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