小学语文综合实践活动教师指导能力的现状与提升策略

仁青登巴

西藏自治区昌都市芒康县莽岭乡小学  854500

摘要：新课改背景下，小学语文综合实践活动是落实语文核心素养的重要途径。本文立足藏区教学实际，梳理语文教师在课程认知、活动设计、过程指导与评价方面存在的现实问题，从教学理念、培训体系、资源开发、制度保障角度剖析成因，结合藏区本土文化与双语学情提出改进策略，推动综合实践活动常态化开展，提升学生国家通用语言运用水平，增强民族文化认同感。

关键词：藏区；小学语文；综合实践活动；教师指导能力；核心素养

一、引言

义务教育语文课程标准明确将综合性学习纳入语文教学体系，倡导学生在真实生活情境中开展探究，锻炼语言运用、合作沟通与问题解决能力。藏区小学大多开展双语教学，学生日常生活多使用藏语，国家通用语言的实践场景较为匮乏，综合实践活动能够打通课本学习与现实生活，是训练学生汉语综合能力的有效载体。但受高原环境、办学条件、教师繁重工作等现实因素影响，不少藏区小学语文教师对综合实践课程理解较为片面，活动开展常常流于形式，教师在方案设计、现场指导、本土资源开发等方面存在明显不足。如何结合藏区学情补齐教师指导能力短板，让综合实践贴合学生生活，充分发挥语文育人价值，是藏区小学语文教育亟待解决的现实问题。

二、小学语文综合实践活动教师指导能力的现状

随着课程改革推进，藏区学校虽逐步重视综合实践教学，但教师整体指导能力仍存在明显不足。部分教师课程认知出现偏差，将综合实践简单视作课外活动，因其不列入考试重点，便降低教学优先级，主观开展意愿不足，时常压缩甚至舍弃该部分教学。活动设计环节，不少教师直接套用内地案例，主题脱离藏区学生生活实际，难以调动学生探究兴趣。

藏区乡村教师普遍身兼数职，同时承担班主任与行政事务，时间精力受限，难以充分完成活动方案设计、筹备及全过程跟进。活动开展过程中，教师多以布置任务为主，缺少分组指导和针对性点拨，面对学生汉语基础差异，缺少分层教学策略。评价上侧重最终成果，忽视学生在活动中的语言表达、合作能力发展。另外教师对本土节庆、民间故事等文化素材利用不足，实践教学和学生现实生活相脱节，学生参与热情难以有效激发。

三、小学语文教师综合实践指导能力存在问题的成因分析

受传统应试思维影响，部分教师课程理念更新滞后，未能充分认识综合实践对提升学生国家通用语言能力与培育核心素养的育人价值，加之学校教研多围绕考试考点开展，缺少专题研讨交流，教师主动开展实践教学的意愿不足。同时面向综合实践的专项培训供给不足，培训内容多借鉴内地案例，缺少贴合藏区双语学情的实操教学，偏远地区教师外出学习机会少，难以获得专业引领。藏区虽具备丰厚的民族文化资源，但教师资源开发转化能力有限，又受地理环境、安全条件限制，实践主题拓展受限。此外，乡村师资紧张导致教师教学事务繁重，学校配套的评价激励机制不完善，缺少适配双语学生的过程评价工具，教师的工作付出难以得到正向反馈，进一步弱化了开展综合实践教学的内生动力。

四、小学语文综合实践活动教师指导能力提升策略

（一）更新教育理念，树立素养导向的综合实践课程认知

想要提升教师指导能力，首要任务是扭转教师的课程认知。学校要组织语文教师深入研读义务教育语文课程标准，明确语文综合实践不是可有可无的课外活动，而是语文课程不可分割的组成部分，其核心目标是提升学生国家通用语言的综合运用能力，落实文化自信、语言运用等语文核心素养。在校本教研中增加综合实践专题学习，结合藏区双语学情展开集体备课，引导教师转变“重考试、轻实践”的思想。组织教师分析本地学生学情，认识到综合实践可以为藏区学生创造更多汉语听说读写的运用场景，弥补日常汉语实践环境不足的短板，从思想层面重视综合实践活动的设计与实施。

（二）优化分层专项培训，构建适配藏区学情的研修模式

针对藏区教师培训供需错位的问题，需要优化培训内容与形式，构建贴合本地教学现实的研修体系。培训内容除综合实践基础理论之外，重点增加本土主题设计、双语学生分层指导、轻量化活动实施、过程性评价等实操内容，减少照搬内地脱离本地现实的案例，多分享藏区本土的优秀课例。培训形式上减少单纯讲座，采用示范课观摩、工作坊研讨、送教下乡、线上教研共同体等方式，让乡村教师可以近距离学习完整的活动设计、实施流程。搭建区域教研平台，组织城乡学校结对帮扶，城区骨干教师到乡村学校开展现场指导，乡村教师参与跟岗学习，解决一线教师遇到的真实教学难题，让培训所学能够直接转化为课堂教学能力。

（三）深挖藏区本土资源，提升教师课程资源开发能力

充分发挥民族地域优势，提高教师本土资源开发能力。教研团队牵头梳理本地可用教学素材，包括民俗节日、民间故事、藏族歌谣、家乡风物，搭建校本实践主题资源库，为教师提供选题参考。倡导设计易落地的轻量化实践任务，例如讲述家乡民间故事、节日小调查、家乡风物短文写作等，依托家庭和校园就可以完成，不必大规模外出。做到汉藏文化有机融合，在实践中训练国家通用语言，同时传承民族文化，增强学生文化自信，解决实践主题脱离生活的痛点。

（四）完善评价与保障机制，减轻教师负担激发内生动力

学校完善配套保障，为开展综合实践创造条件。合理统筹教师工作，减少非教学类事务，保障教师备课时间。调整评价导向，将综合实践实施质量纳入教研考核，对开发本土课程、产出优质课例的教师予以奖励，调动教师积极性。建立适配藏区的多元学生评价，摒弃只看最终成果的模式，借助档案袋、课堂观察、自评互评等方式关注学生汉语表达、小组合作的成长过程。倡导小型化、常态化实践，降低实施门槛，推动综合实践活动平稳落地。

五、结论

藏区小学语文综合实践活动的实施成效很大程度取决于教师指导水平。当前教师在课程认知、活动设计、资源开发与教学评价方面存在短板，是理念、培训、资源、制度多重因素共同造成。提升教师指导能力不可照搬内地模式，需立足藏区双语教学、地域与民族文化实际，更新课程理念，完善本地化教研培训，挖掘本土资源，健全激励保障，以此强化教师综合教学能力，助力提升学生国家通用语言水平，传承民族文化，落实语文核心素养育人目标。

参考文献

• 张燕蓉.小学语文综合实践活动课程设计研究[J].考试周刊,2025,(35):48-51.
• 黄陈娣.在小学语文综合实践活动中提升学生语文素养[J].小学生作文辅导(下旬),2025,(5):69-71.
• 贾玉琦.综合实践活动课程与小学语文教学的融合探究[J].小学语文教学,2025,(8):87-88.

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