作者简介：杨晓垚，1995.03,女，辽宁锦州，满族 硕士研究生，助教，方向；护理康养

线上线下混合教学模式在生物化学教学中的应用探索

杨晓垚

辽宁理工职业大学，辽宁省锦州市  121007

摘要：生物化学知识点繁杂抽象，代谢通路逻辑联系紧密，传统的课堂教学不能满足各个层次学生的需要。线上线下混合教学依靠数字化教学平台重新安排教学流程，打通课前、课中、课后教学环节。本文根据生物化学课程教学实际情况，分析混合教学模式在实际教学中的应用困境，从教学资源建设、课堂组织形式、多元考核体系三个方面开展教学改革实践，探索出符合本课程特点的实施路径。从教学实践来看，混合教学可以加强学生的自主探究能力，提高课堂教学的深度，可以给同类专业课程教学改革提供一些实践上的借鉴。

关键词：生物化学；混合教学；线上线下；教学改革；过程性评价

引言

生物化学是生物类、医药类专业的一门基础课，主要讲生物大分子结构和功能、物质代谢调节、分子遗传等内容，概念比较抽象，代谢网络错综复杂，对学生的逻辑思维和知识整合能力有较高的要求。传统的课堂是以教师的讲授为主，教学节奏固定不变，基础较差的学生跟不上课堂的进度，学有余力的学生没有了拓展和提高的空间，课堂教学只是停留在对知识点的记忆上，不能实现知识的迁移和应用的转化。

一、生物化学实施线上线下混合教学的建设要点

线上教学资源是混合教学落地实施的基础载体，资源建设要以本校人才培养目标为出发点进行定向开发，使资源内容与课堂教学目标高度契合。微课视频要针对生物化学重难点进行碎片化拆解，以代谢通路、分子作用机制等复杂的内容为依据来设置分层讲解，与学生课前预习、课后查漏补缺的使用场景相匹配。资源更新要兼顾教材的核心内容和学科前沿的发展，在基本的知识点之外加入相关的科研案例、产业应用素材，扩大学生的知识面。资源供给形态实现多元化布局，在视频、文档的基础上加上交互式习题、情景化探究任务来丰富学生的线上学习体验。每一个学习单元都配有具体的任务单，对学习任务和思考方向进行明确的指示，促使学生有条理地选取学习内容。线上资源以基础知识铺垫为主要定位，不能取代线下课堂的逻辑推导，给线下课堂的深入探究提供知识储备，使线上学习从任务完成转向知识内化^[1]。

二、线上线下混合教学模式的教学设计与实践

（一）分层构建适配课程特征的线上教学资源

根据生物化学课程知识结构来构建分层线上教学资源库，资源内容分为基础巩固层和拓展提升层。基础巩固层以课前预习、课后复习为对象，对蛋白质空间结构、糖代谢循环、核酸复制转录等重点内容制作成碎片化的微课，单段视频时间控制在8-12分钟，对复杂的代谢通路做分步拆解，配合设置概念辨析、基础理解类自测习题，学生完成学习之后立即给予即时反馈作答结果。拓展提升层包含和课程知识点有关的科研进展、疾病生化机制、产业应用案例等内容，供学有余力的学生查阅。所有的线上资源都依靠智慧教学平台来统一部署，每个学习单元会发出具体的视频学习任务单和习题练习任务，对重点问题提出要求。教师定期对教材版本的更新、学科前沿的发展进行筛选，去除已经过时的教学素材。线上资源不能取代线下课堂讲授，起到前置知识铺垫、课后巩固拓展的作用，为线下课堂的深入研讨做好知识准备^[2]。

（二）打通课前课中课后全流程课堂组织形态

课前阶段用线上平台发布单元学习任务，学生完成微课学习和基础自测，平台会自动汇总习题错误数据，老师依据学情统计结果确定线下课堂讲授重点。线下课堂不再一遍遍地重复讲解所有的基础概念，针对线上暴露的知识难点做详细的解析，留出足够的课时来开展案例探究和小组讨论，创设与代谢疾病、生物技术应用有关的问题情境，让学生利用生化原理来解释现象。课堂上通过平台随堂测验了解学生即时掌握情况，及时调整课堂节奏。课后阶段线上平台推送分层作业，基础作业面向全体学生巩固核心知识点，拓展探究作业供学生选择性完成。学生在讨论区提出学习疑问，老师集中回答之后，把解答结果整理成册，供线下课堂使用，同时学生的线上思考成果也一并上传到线上平台，使学习成果在不同的场景中得以保留。课前线上自学为课程打下了基础，课中线下思考加深了理解，课后线上巩固拓展了知识，各个部分相互联系、相互支撑，形成了一个完整的学习闭环。

三、混合教学模式实施的保障条件

（一）强化教师混合教学综合教研能力建设

混合教学模式对于任课教师综合教学能力的要求越来越高，教师的工作重心由课堂讲授转变为教学设计、学情分析、学习引导，需要完成教学理念和教学能力的同步更新。高校教研活动冲破传统集体备课模式的束缚，聚焦生物化学混合教学展开专题教研，教研内容涵盖线上课程资源开发、学情数据分析、探究式课堂组织、多元考核指标设计等各个方面。教师要掌握智慧教学平台的各项功能，可以利用平台学情数据找到学生的知识盲区，根据学情的变化来调整线下课堂教学的设计。教师要对课程内部的知识逻辑有充分的认识，能根据知识点设计出相应的案例和探究任务，具有组织课堂研讨、引导学生思辨的课堂控制能力。教学团队开展常态化的教学复盘，收集学生的课程反馈，就资源设计、课堂衔接、考核细则等各方面存在的不足进行持续的迭代优化，依靠教研活动来提高教师混合教学能力的整体水平。

（二）兼顾学生差异化学习基础，落实分层教学引导

同一班级内学生化学基础、逻辑思维水平存在较大差别，混合教学的开展要重视学生的个体差异，不能实行一刀切的任务安排，造成学习分化。线上资源分为基础和拓展两种类型，不强制所有学生完成所有的拓展材料学习，基础薄弱的学生先完成微课学习和基础习题，学有余力的学生自主选择科研案例、拓展阅读材料进行深入学习。线上平台的学习任务单对不同层次的学生最低完成要求做出规定，防止基础薄弱的学生因为面对大量的资源而产生学习的焦虑。线下课堂小组研讨过程中使用异质分组方式，把不同学习水平的学生分到同一个小组里，依靠小组合作来达成同伴互助的目的。教师对线上学习任务完成质量持续偏低的学生进行有针对性的沟通，了解学生学习障碍，给出个性化的学习指导，缩小不同基础学生之间的学习差距，使所有学生都能在混合教学模式中获得能力的提高^[3]。

（三）优化线上教学平台运维，营造良好自主学习氛围

稳定的智慧教学平台是混合教学正常运转的硬件支撑，平台要保证微课播放、习题作答、学情统计、讨论区交流等主要功能稳定可用，防止因为技术故障而影响到教学流程。平台功能使用面向学生进行简短的讲解，使学生熟悉资源查找、习题提交、讨论区互动等基本的操作，降低学生的使用门槛。教师控制线上学习任务总量，不能使线上视频、习题任务过多占用学生课余时间，造成学生学习疲劳。教师在线上讨论区积极地参与互动，在答疑解惑的过程中给学生搭建起一个开放性的交流平台，让学生敢于发表自己的看法，并且促使学生由原来的被动答题学习转变为主动的学习。教学实施过程避免对线上平台的过度依赖，区分线上工具的辅助作用，核心思辨、逻辑推导的内容保留到面对面线下课堂中去，达到数字化工具和传统课堂教学优势互补的目的。

结论

生物化学课程实施线上线下混合教学，能够有效破解传统课堂教学局限，依托线上资源完成基础知识前置学习，释放线下课堂开展深度探究，推动学生由被动接收转向主动探究。混合教学改革需要正视资源适配不足、教学环节割裂、考核体系滞后等现实问题，从课程资源、课堂组织、考核评价层面系统推进教学设计，同步强化教师教研、分层教学引导与平台运维保障。

参考文献

[1]张桦,苏豫梅,夏木斯亚·卡坎.线上线下混合教学模式在“基础生物化学”课程中的实践[J].教育教学论坛,2025,(37):128-131.

[2]赵宏霞,廖问陶,傅明辉,等.线上线下混合式教学模式在生物化学教学中的应用[J].西部素质教育,2023,9(23):138-141.

[3]朱宝安,马永超,赵丽芳.线上线下混合教学模式下高职高专生物化学课程思政研究与探索[J].卫生职业教育,2022,40(4):23-24.

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