作者简介：张宇亭（1992年12月），女，满族，硕士，讲师，研究方向：英语教学

本文系辽宁理工职业大学2026年度校级课题项目，项目名称：职业本科非英语专业英语口语课堂沉默成因及干预研究，项目编号：LNLGYB202624

依托分层同伴搭档机制破解职业本科非英语专业口语课堂沉默的实践研究

张宇亭

辽宁理工职业大学，辽宁省锦州市，121007

摘要

职业本科非英语专业口语课堂消极沉默现象普遍存在，制约学生职场英语交际能力培养。本研究结合职业本科生源英语基础差异大的现实，以高考英语成绩为依据划分A、B教学班级，实施班内分层同伴搭档机制。立足二语习得情感过滤假说、交际意愿理论，分析分层同伴搭档对缓解外语学习焦虑、提升口语自我效能感的作用，探索适配A、B班学情的搭档协作教学路径。通过课堂观察、问卷调研开展教学实践，证实该机制能够降低学生口语表达心理压力，激活课堂互动参与，为改善职业本科英语口语课堂沉默问题提供可复制教学方案。

关键词：职业本科；非英语专业；口语课堂沉默；分层教学；同伴搭档

引言

职业本科是以培养高层次技术技能人才为根本目的，英语口语应用能力是学生将来从事岗位交际所必须具备的能力。但是目前非英语专业口语课堂中消极沉默现象严重，学生不愿意发言、不愿互动，口语输出很少。由于受生源高考英语成绩分化的影响，学生英语基础参差不齐，统一化的课堂活动不能满足不同层次学生表达的需要。目前的研究大多集中于产出导向法、情感疏导等干预手段上，并没有将分层同伴协作视角与实证研究结合起来。本文以A、B班班内同伴搭档为切入点，探究分层同伴搭档机制化解口语课堂沉默的实践途径，推进职业本科大学英语教学改革。

一、职业本科非英语专业口语课堂沉默与分层同伴搭档的内在逻辑

职业本科非英语专业学生具有高外语焦虑、低口语自我效能感、工具性学习动机强的群体特点，也是口语课堂消极沉默产生的主要内在原因。高考英语成绩直接体现学生入学时的语言储备情况，根据此划分的A、B两班内部，学生间的能力差异仍然存在，统一的任务很容易导致A班学生觉得任务简单而缺乏表达的动力，B班学生则会害怕难度而选择沉默。同伴搭档把班内水平相近的学生分成合作对子，不同于跨班混合分组方式，A班为班内搭档、B班为班内搭档，根据班级整体学情来选择，减少跨层次组队所造成的挫败感。该机制依靠合作学习理论，凭借同伴之间平等交流来削减教师提问所引发的心理压迫，缩减情感过滤给语言输出带来的阻碍，为破解课堂沉默创建起实践载体，同职业本科人才培养工具性目标相契合。分层搭档可依据对子能力微调任务难度，让每位学生都拥有适配的表达空间。学生在低压力互动中逐步积累口语表达经验，持续降低外语焦虑，主动开口的意愿不断提升，在协作练习中夯实实用英语交际能力，服务岗位英语应用需求^[1]。

二、依托分层班内同伴搭档破解口语课堂沉默的实施策略

（一）以高考成绩为基准，完成A、B班内差异化同伴搭档编组

以学生高考英语分数为分层基础，将学生分成A、B两个教学班级，再根据学生的语言能力进行班级内部的同伴搭档编组，A班只在本班内部组建搭档，B班也只在本班内部组建搭档，不进行A、B班级之间的搭档交流。A班学生整体语言基础好，班内搭档兼顾能力强弱微小差别，分成强强搭档、强弱互助搭档两种类型，强强搭档承担起思辨类口语对话的任务，强弱互助搭档在班内范围内给予低水平学生帮扶，防止出现高水平学生和基础薄弱学生搭配造成的能力断层^[2]。

B班学生的英语基础较差，班级内配对一般以语言水平相当的学生为单位进行配对，防止由于能力差距过大造成表达上的差距。教师根据前期课堂沉默调研结果，考虑到学生的性格特点，把内向沉默型学生和性格外向、乐于开口的学生搭配起来，避免两位极度胆小的学生结成搭档出现双双沉默的情况。编组后维持搭档相对固定，设定动态调整周期，半学期里按照课堂表现、口语任务完成状况等要素做细微的调整，保证搭档合作跟学生不断发生的学习状况相适应。

（二）设计分层梯度口语任务，发挥A、B班班内同伴搭档协作效能

根据A、B班学生的学情差异，以班级内同伴搭档为梯度化的口语任务载体，满足不同班级学生语言储备的需要，改变以往的口语活动一刀切造成的课堂沉默现状。A班班级同伴搭档以职场情景思辨类任务为依托，以岗位案例为载体开展双人讨论、情景演绎、观点辩论，搭档双方互相提出问题、补充观点，最后达成个人看法的表述，教师减少直接提问，使搭档小组向全班同学汇报成果。依靠同伴交流的缓冲作用来减轻当众发言的紧张情绪，充分发挥出A班学生语言能力的潜能，防止由于任务难度太低而产生课堂参与的懈怠。

B班班级内同伴搭档的口语练习主要是基础型的短句对话、句型替换、简单的情景复述等，搭档间相互提示词汇、纠正简单的语法错误，用对子输出来代替学生的单独回答。把任务拆分成一个个小模块，两个人分担工作，降低一人完整输出造成心理压力。教师巡视各搭档的练习情况，让学生之间互相鼓励，不急于要求学生面向全班汇报。任务从简到繁逐步加深，随着练习的进行，逐渐增大语言句长、话题难度，由易到难培养B班沉默学生口语表达的自信^[3]。

（三）构建分层搭档配套评价反馈体系，持续消解口语课堂消极沉默

建立适合A、B班班内同伴搭档模式的多元评价体系，改变单一教师评价模式，把搭档互评、小组成果评价纳入考核范围，弱化纠错式评价带来的心理压力，减少外语焦虑，改善学生因为害怕犯错而保持沉默的现象。A班主要是从搭档产出内容的逻辑性和职场实用性来评判，支持搭档之间相互提出改进建议，教师主要引导思辨的深浅，接受语言细微之处的不足，调动搭档主动展示的积极性。评价结果不仅要看最终的展示效果，也会把搭档讨论的过程作为评价的一部分。

B班评价以鼓励为主，多表扬搭档开口发言的行为，减少对语言语法完美的评判。同伴搭档之间可以就参与态度、发言次数等几个方面对对方进行简单的互评，教师对搭档练习成果给予正向的评价。同时把搭档合作情况作为平时成绩的一部分来考虑，调动学生参加搭档练习的积极性。教师对搭档练习过程中出现的共性问题进行集中讲解，课堂上不会对沉默学生的问题进行个别点评。定期组织搭档成果分享，使更多的沉默学生依靠同伴搭档的支持，慢慢过渡到全班课堂发言，不断改善课堂沉默状况^[4]。

结语

职业本科非英语专业口语课堂沉默是学生心理、教学模式、学情差异多重因素叠加的结果。基于高考成绩分层形成A、B班级，落实班内同伴搭档机制，不进行跨班搭档组合，能够贴合职业本科生源差异化特征，借助同伴平等互动降低学生口语表达心理壁垒，缓解外语焦虑，提升口语自我效能感。分层同伴搭档机制不是孤立策略，需要搭配梯度任务、多元评价协同推进。本研究实践仍存在局限，后续可持续优化搭档编组规则，丰富职场导向口语任务，进一步完善干预模式，为职业本科大学英语口语课堂教学改革提供更多实践参考。

参考文献

[1]邓稳.高职公共英语课堂静默现象归因探索[J].佳木斯职业学院学报,2015(6):332-333.

[2]高职院校英语口语课堂沉默现象的归因研究[J].大学,2021(3):89-91.

[3]高职公共英语课堂沉默现象与对策研究[J].湖北开放职业学院学报,2023,36(5):110-112.

[4]合作教学理论在高职英语口语教学中的应用[J].天津职业院校联合学报,2024,26(3):56-60.

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