四阶赋能：AI融入初中历史项目式学习的实践路径

郭依祺

佛山市顺德区伦教翁祐实验学校 528300

摘要：在核心素养导向的课程改革与教育数字化转型的双重驱动下，人工智能为突破初中历史项目式学习的情境创设、问题设计、探究实施与评价反馈等环节的困境提供了新的可能。本文基于“确定主题、设定目标—设计问题、制定计划—小组合作、问题探究—项目总结、及时评价”的四步实施流程，提出“情境赋能—设计赋能—探究赋能—评价赋能”的四阶赋能框架，探讨AI赋能在每一步骤中的实践路径，力求推动初中历史项目式学习走向“深度化”。

关键词：AI赋能；初中历史；项目式学习

2022 年教育部《义务教育历史课程标准》明确提出以唯物史观、时空观念、史料实证、 历史解释、家国情怀五大核心素养为学科育人目标，要求教学从知识灌输转向能力培养。但传统初中历史教学却一直面临着教学手段单一、对历史事件的理解和认识停留在表面，缺乏主动探究和跨学科整合能力，难以培养学生的历史思维和综合能力。而随着教育数字化趋势的不断发展与核心素养导向课程改革的驱动，AI赋能初中历史项目式学习有助于推动历史教育从“流程化”走向“深度化”，从“活动完成”走向“素养生成”，探索历史教育新的可能性。本文则提出“四阶赋能”框架，系统探讨AI在每一步骤中的实践路径。

一、情境赋能——AI助力主题确定与目标设定

项目启动阶段的核心任务是确定一个有探究价值的主题并设定清晰的学习目标，其关键在于创设具有生活情境的目标以激发学生探究兴趣。但实践中常见两种偏差：一是情境创设沦为“贴标签”——用一段视频或几张图片“导入”后就迅速转入知识讲授，情境与后续探究脱节；二是目标设定过于笼统，缺乏可观测、可评价的具体指向。

基于以上问题，AI赋能后的课堂教师可以借助生成式AI创设“可进入”的历史情境，让学生在项目启动之初就被真实的历史张力所吸引。如近年来许多教师对AI的初步实践就是通过AI工具让历史人物开口说话，让学生与相关历史人物进行跨时空对话。或者利用互动先锋、元居科技等AR、VR场景编辑器制作视频等，呈现当时的社会状况，让学生穿越时空进行沉浸式学习。

二、设计赋能——AI助力问题设计与计划制定

项目式学习的灵魂是驱动性问题。但传统实践中，教师往往将教材的课后思考题直接“升级”为驱动性问题，导致问题缺乏探究空间；子问题之间缺乏逻辑关联，学生不知道从何处入手。

为此，教师可以先将课时内容、课标要求、情境要求、相关学习资源等提供给AI工具，向AI工具提出明确指令帮助教师设计项目式学习的问题链。如向Deepseek输入指令“你是一名资深的初三历史老师，现要带领学生复习七年级上册地三单元内容 秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固，本堂复习课侧重汉朝部分的复习，重点掌握汉武帝的大一统、丝绸之路等相关内容。为此，借助陕西历史博物馆‘天下同一 秦汉文明’主题展中的相关文物设置陕西历史博物馆线上参观情境进行项目式学习，请设计项目式学习的问题链，包含一个大问题和若干个子问题。”

基于上述问题，Deepseek给出相关设计。

情境：同学们，欢迎走进陕西历史博物馆秦汉馆“天下同一——秦汉文明主题展”！该展览打破了以往以时间为序的历史叙事方式，从政治、经济、思想、文化、科技、交流六个方面，系统梳理秦汉文明的成就与贡献。本次线上研学，你们将成为“小小策展人”，围绕汉武帝时期的大一统与丝绸之路，完成一份“汉代文明策展方案”。

大问题：汉武帝是如何实现和巩固“大一统”的？大一统格局又如何推动了汉代文明的繁荣与对外交流？

子问题一：政治基石——“汉武帝是如何强化中央集权的？”（请观察杜虎符的形制，结合教材思考：汉武帝在政治上采取了哪些措施来强化中央集权？这些措施与秦朝的制度有何继承与发展关系？）

子问题二：经济支撑——“汉代经济繁荣的密码是什么？”（汉代鎏金铜蚕不仅见证了汉代丝绸生产的发达，更见证了古丝绸之路的辉煌。请思考：汉武帝为巩固大一统采取了哪些经济措施？鎏金铜蚕反映了汉代哪一经济部门的繁荣？这一繁荣与汉武帝的哪些政策有关？）

子问题三：丝路通衢——“丝绸之路如何连接起中国与世界？”（通过“丝路一号”汉代古船思考汉武帝时期丝绸之路是如何开通与拓展的？“丝路一号”古船采用了类似古罗马的造船技术，这说明了什么？丝绸之路的开辟对汉代和世界分别产生了怎样的影响？）

子问题四：文明贡献——“大一统格局下的汉代文明有哪些成就？”（在汉武帝大一统的政治格局下，汉代在思想文化、科学技术方面取得了哪些成就？这些成就与汉武帝的大一统政策之间有何内在联系？）

Deepseek在极短的时间内便可生成以上设计，但在使用AI工具时，需要注意以下几点：1.前期输入指令详细、明确，可遵循“角色+任务+条件+要求”的要素去编辑指令，指令越清晰，生成的内容更具有可行性。2.生成后必须检查史料是否准确、逻辑是否自洽、课堂是否具有可操作性等。3.牢记AI只是辅助工具，其优势在于快速生成框架、整合信息、提供多种参考方案，但不能替代教师的专业判断与教学创意。

• 探究赋能——AI助力小组合作与问题探究

问题探究是项目式学习的核心环节，也是学生历史思维真正发生的场域。AI赋能下的问题探究核心为“分工合理化、课内重引导、课外重自主”。

首先，探究的起点是对学生的精准分组与差异化任务投放。教师借助AI工具如workbuddy等提供学生相关信息，对学生进行成绩分析、能力分析等，并进行差异化的分组。之后，继续借助AI工具为不同小组生成差异化的探究任务单与史料包。

分组后，进行课堂探究活动时，需坚守“学生先思考，AI后辅助”的原则。学生在不使用AI的情况下独立阅读史料，提取信息，形成初步判断；小组内分享各自解读，多视角碰撞中整合证据链；前两步完成后，教师可协助学生使用AI验证推断是否合理、补充更多支撑史料或修正观点。

如果是课外的项目式学习中，教师可传授学生资源的检索和筛选技巧，引导学生更充分地使用AI工具参与到资源的建设中，对史料进行收集、验证、归纳对比。

• 评价赋能——AI助力项目总结与及时评价

传统实践中往往以成果展示和教师主观打分为主，存在评价维度单一、反馈滞后、针对性不足等问题。AI工具对评价过程的赋能有效解决以上问题。

首先，AI工具的随堂答题、实时统计功能可在探究过程中快速检测学生对史实的掌握情况，即时生成正确率分析与易错点统计，教师可当堂针对性纠错，及时性评价得到实现。其次，项目成果展示后，可借助AI工具从史料运用的准确性、历史逻辑的严谨性、观点的创新性、语言表达的规范性等维度进行综合评分，精准指出学生的思维短板。最后，学生个人可以借助AI工具建立个人档案，分析个人的优势和不足，助力学生潜力的激发。

    本文基于“确定主题、设定目标—设计问题、制定计划—小组合作、问题探究—项目总结、及时评价”的四步流程，提出了“情境赋能—设计赋能—探究赋能—评价赋能”的四阶赋能框架，探讨AI融入初中历史项目式学习的实践路径，力求推动历史项目式学习走向“深度化”。

参考文献：

1桑国元，叶碧欣，王翔. 项目式学习（教师手册）[M]. 北京师范大学出版社，2023年.

2.黄牧航. 核心素养背景下历史学科项目式学习的实践困境与突破[J]. 历史教学（上半月刊），2021（03）：12-18.

3.段宁林，黄宗凯. 人工智能赋能初中历史情境式教学探究[J]. 中小学教学研究. 2025.4：29-36.

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