去形式化理念下幼儿园小班集体游戏化教学的现存问题与优化策略

麦丽开木·买买提

新疆英吉沙县芒辛镇1村幼儿园  新疆英吉沙县  844501

摘要：游戏化教学是幼儿园小班集体活动的核心教学模式，契合小班幼儿年龄小、具象思维为主、天性爱玩的发展特点。当前幼儿园小班集体游戏化教学普遍存在形式化、表面化、功利化问题，游戏流于流程、幼儿主体性缺失、教学与游戏脱节，难以真正实现寓教于乐的育人目标。基于去形式化教育理念，本文结合小班幼儿身心发展规律，梳理当前集体游戏化教学的现存形式化问题，剖析问题成因，从教学目标、游戏设计、师幼互动、教学评价四个维度提出针对性优化策略，旨在构建真实、自然、高效的小班集体游戏化教学模式，回归游戏育人本质，助力小班幼儿身心健康全面发展。

关键词：去形式化；幼儿园小班；集体活动；游戏化教学；教学优化

一、引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，尊重幼儿的天性与发展规律，杜绝小学化、形式化教学模式。幼儿园小班作为幼儿入园适应、习惯养成、社交能力启蒙的关键阶段，集体游戏化教学是帮助幼儿适应集体生活、培养社交能力、激发探索兴趣、塑造良好行为习惯的核心载体。去形式化教学理念核心是摒弃刻板的教学流程、固化的表演式课堂、功利化的教学目标，回归幼儿本位，尊重幼儿真实的游戏体验与自主发展需求，让游戏教学服务于幼儿成长，而非服务于课堂形式与教学展示^[1]。

现阶段，多数幼儿园已全面推行游戏化教学模式，但小班集体教学的形式化问题依旧突出。部分教师片面理解游戏化教学，简单将其等同于“课堂穿插游戏环节”，机械套用固定教学模板，忽视小班幼儿注意力短暂、自主能力弱、入园适应性差的核心年龄特征，导致集体游戏活动流于形式，趣味性不足、育人价值薄弱。基于去形式化教育理念，本文聚焦小班集体游戏化教学的现存问题，深入剖析形式化教学的现实弊端，提出贴合小班幼儿学情、可落地实施的优化策略，为完善小班游戏化教学体系、落实幼儿为本的学前教育理念提供实践参考。

二、去形式化理念下幼儿园小班集体游戏化教学的核心内涵

去形式化的幼儿园小班集体游戏化教学，区别于传统模板化、表演式的游戏课堂，核心是去流程、去套路、去功利，重体验、重自主、重实效。首先，教学核心以幼儿发展为中心，摒弃教师主导的固化教学流程，尊重小班幼儿的个体差异、兴趣偏好与真实需求，允许幼儿在集体游戏中自主探索、自由表达、适度试错。其次，游戏设计贴合小班幼儿生活化、具象化的认知特点，摒弃脱离幼儿生活、难度过高、形式花哨的游戏形式，以简单、真实、趣味、实用的生活化游戏为主，让幼儿在真实游戏体验中习得能力、养成习惯。

同时，去形式化教学摒弃传统课堂的表演性、功利性成果要求，不片面追求课堂秩序规整、流程完整，重点关注幼儿在游戏中的情绪体验、主动参与状态、社交互动与能力成长。相较于传统刻板、僵化的模板化教学，去形式化教学具备更强的灵活性与适配性，能够真正发挥游戏育人的核心价值，贴合小班幼儿启蒙教育的发展需求。

三、幼儿园小班集体游戏化教学现存的形式化问题

（一）教学目标功利化，游戏育人本质偏移

当前小班集体游戏化教学存在明显的功利化问题，普遍重教学结果、轻游戏过程。部分教师将游戏作为辅助教学、维持课堂秩序的工具，过度追求知识传授、行为规范等显性教学成果，严格把控游戏全流程，要求幼儿统一参与、统一表现。看似课堂氛围活跃，实则全程由教师主导管控，幼儿只能被动配合、机械参与，自主探索、自由体验的空间被压缩，完全背离了游戏化教学寓教于乐的核心初衷，让集体游戏沦为形式化的课堂表演。

（二）游戏设计模板化，适配性与趣味性不足

游戏设计模板化、同质化是小班游戏教学的主要形式化痛点。多数教师依赖固定教案、网络模板开展游戏教学，缺乏自主创新设计，未结合小班幼儿学情与生活特点优化调整。小班幼儿刚入园，认知能力、规则意识较弱，但部分游戏存在规则复杂、流程繁琐、脱离生活的问题，超出幼儿认知范围。单一固化的游戏模式缺乏趣味性与针对性，易让幼儿产生审美疲劳，参与积极性持续下降，导致游戏育人效果大幅弱化。

（三）师幼互动单向化，幼儿主体性严重缺失

形式化教学模式下，小班集体游戏的师幼互动多为单向输出，幼儿主体地位严重缺失。教学中教师主导全程，专注讲解规则、把控进度、规范幼儿行为，幼儿仅能被动听从指令，几乎没有自主选择、自由探索的空间。对于幼儿的个性化想法、游离行为，教师多以制止规范为主，缺乏包容与正向引导。刻板的课堂秩序压制了幼儿的游戏天性与探索欲望，导致集体游戏沦为教师主导的形式化活动，无法激发幼儿的主动性与创造性。

（四）教学评价单一化，忽视过程性成长

现阶段小班游戏化教学评价体系单一且形式化，存在明显短板。教师评价多聚焦课堂秩序、幼儿配合度、活动完成度等表面指标，忽视幼儿游戏过程中的情绪变化、社交表现、探索行为等过程性成长。评价方式单一，仅依靠教师口头评判，缺少幼儿自评、同伴互评环节，评价结果片面主观。单一的评价模式无法精准反映幼儿真实成长，也难以排查教学短板，不利于教学持续优化升级。

立足去形式化理念，需摒弃功利化教学目标，树立成长为本的育人理念，重构小班游戏化教学目标。弱化知识灌输、秩序管控、成果展示等显性目标，重点聚焦幼儿情绪适应、兴趣培养、社交启蒙、习惯养成等隐性成长目标。教学中尊重小班幼儿年龄特点，不固化游戏流程、不强制统一表现，包容幼儿游戏中的个性化行为，让游戏回归育人本质，帮助幼儿在轻松自由的氛围中适应集体生活、实现自主成长^[2]。

（二）优化游戏设计，打造生活化个性化游戏体系

彻底摒弃模板化游戏设计模式，结合小班幼儿生活经验与认知规律，打造生活化、简易化、趣味化的游戏体系。将洗手、排队、交友、分享等日常场景融入集体游戏，简化游戏规则与流程，贴合幼儿认知水平。结合班级幼儿能力差异动态调整游戏形式，保留游戏灵活性，鼓励幼儿自主探索玩法，打破固定模板束缚，让集体游戏贴合幼儿真实生活，切实满足幼儿成长需求。

（三）转变互动模式，凸显幼儿课堂主体地位

转变传统单向管控的互动模式，构建平等包容的双向师幼互动体系，凸显幼儿主体地位。教师转变角色，从流程管控者变为游戏的引导者、陪伴者，减少强制性指令，增加鼓励式引导。尊重幼儿的个性化游戏行为，不随意打断幼儿游戏节奏，耐心引导内向、参与度低的幼儿融入集体，营造轻松愉悦的游戏氛围，充分调动幼儿自主参与、主动探索的积极性。

（四）完善评价体系，建立多元化过程性评价机制

基于去形式化理念，优化单一固化的评价模式，建立多元化过程性评价体系。摒弃以秩序、成果为核心的形式化评价标准，将幼儿参与状态、情绪体验、社交表现、成长进步作为核心评价指标。丰富评价主体，融合教师评价、幼儿自评与同伴互评，开展差异化、个性化点评，精准捕捉幼儿闪光点。通过全过程评价排查教学问题、优化教学方式，形成完整教学闭环，持续提升游戏化教学质量^[3]。

五、结语

去形式化是学前教育高质量发展的必然趋势，也是优化小班集体游戏化教学的核心路径。当前小班游戏化教学存在目标功利化、设计模板化、互动单向化、评价单一化等形式化问题，严重制约幼儿自主发展与游戏育人价值发挥。在去形式化理念指导下，教师需坚守幼儿本位，重构育人目标、优化游戏设计、转变师幼互动模式、完善多元评价体系，摒弃形式化、功利化教学套路，打造真实自然、高效趣味的集体游戏课堂。让游戏真正赋能幼儿成长，助力小班幼儿适应集体生活、培育良好品格，为幼儿终身发展筑牢学前教育基础。

参考文献:

• 邓书艺.“去形式化”导向下学前儿童建构游戏教学方法优化[J].当代教研论丛,2026,12(2):117-120.
• 赵竟伊.“互联网+”背景下学前体育游戏化教学的发展调查研究[D].西南大学,2022.
• 顾煜.基于课程游戏化视角的幼儿园小班一日生活活动思考[J].教育界,2022,(8):116-118.

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